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形式逻辑论文-逻辑学论文-哲学论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 　　形式逻辑的对象主要是事物的质，形式逻辑靠概念、判断、推理(主要包括归纳推理与演绎推理)反映事物的质，本篇文章就向大家介绍几篇形式逻辑论文范文，通过范文我们来学习一下形式逻辑论文的写作技巧。  形式逻辑论文专业范文10篇之第一篇：形式逻辑下的加速度教学活动设计  　　摘要：在核心素养背景下，提出高中物理概念教学要让学生经历概念建立的陈述、对比、抽象、概括、命名五个步骤，每个步骤中显化相应的科学方法，设计环环相扣的问题，指引加速度的教学流程。结果表明，该做法可以有效培养建立物理概念的过程是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程的科学思维。  　　关键词：高中物理; 形式逻辑; 教学活动;  　　物理核心素养如何在物理课堂教学中落地是物理教师研究的一个方向。物理概念教学在培养学生物理核心素养中能起到重要作用，主要体现在物理概念是形成物理观念的重要基础和前提；建立物理概念的过程是在大量生活经验事实的基础上利用抽象和概括的方法构建理想化模型的过程，模型建构是科学思维的要素之一[1]。在高中物理概念教学中应让学生经历陈述、对比、抽象、概括、命名五个步骤，并且每个步骤都显化相应的科学方法，努力做到有效培养学生的物理核心素养。   　　1 形式逻辑下的加速度教学流程  　　形式逻辑学[2]中指出，每个概念的形成都需要五个步骤：陈述、对比、抽象、概括、命名。按照这五个步骤设计教学活动，使概念建立的过程更加完备。在高中物理教学中显化科学方法会使教学更加高效[3]。在加速度教学中，把概念形成的五个步骤对应的科学方法找出来，设计相应的教学流程，如图1。    　　图1 教学流程  　　陈述阶段对应的是观察法，观察加速现象；对比阶段对应的是比较法，比较加速快慢；抽象阶段对应的是归纳法，总结比较方法；概括阶段对应的是比值定义法，概括比较方法；命名阶段对应的是命名法，取名加速度。  　　2加速度教学活动设计  　　按照上面提出的教学流程，收集合适的教学素材，创设情境，设计一系列环环相扣、逐步深入的问题，开展教学活动。  　　2.1 观察法支撑下的陈述环节：观察加速现象  　　陈述环节中展示与教学内容相关的真实生活素材。素材要选择学生感兴趣的内容，引发学生思考，思考的聚焦点落在课堂需要解决的问题上。观察是主观的，相同的材料，不同知识结构的人观察，结果不一致；知识结构相似的人从不同角度观察，结果也不一致。学生的知识储备各不同，能力差异客观存在，在展示教学素材的过程中，教师要注重培养学生的观察能力，引导学生把观察点落到课堂需要解决的问题上来。在观察加速现象环节展示法拉利F2003和飓风2000战斗机600 m、900 m、1200 m三次比赛的情境，并根据创设的情境设计问题。  　　问题1：请同学们猜测哪一次法拉利取得胜利？并说出猜测依据。  　　创设的情境是学生感兴趣的，学生认真思考并作出解答。教师播放视频重现3次PK场景。在600 m的比赛中，舒马赫驾驶的F1赛车加速较快，遥遥领先，取得了胜利。在900 m和1200 m的比赛中，法拉利加速较快，前期处于领先。后期法拉利加速到最大速度后就趋于匀速运动，但是战斗机却能够持续加速，最终反超法拉利赛车取得胜利。  　　问题2：同学们，你刚才的猜测结果正确了吗？为什么？  　　通过视频展示，使学生产生找出原因的冲动，激发探究的 望。探究的方向指向加速性能好坏的比较上。学生通过思考得出F1赛车的加速能力好，短时间内就能达到较大速度，所以短距离能胜利。但是，F1赛车的最大速度小于战斗机的最大速度，所以长距离的比赛，F1赛车输了。  　　这个环节教学活动的设计，可以让学生意识到速度变化有快慢之分。  　　2.2 比较法支撑下的对比环节：比较加速快慢  　　对比环节中展示多种交通工具的加速数据，如表1所示。数据中有相同时间不同速度变化量的对比，如高级跑车和摩托车；有不同时间相同速度变化量的对比，如波音737客机和高级跑车；有不同时间不同速度变化量的对比，如磁悬浮列车和战斗机。    　　表1 不同交通工具的加速数据  　　学生观察，用比较法找出数据间的相同之处与不同之处。通过比较，学生发现比较不同交通工具加速的快慢，都需要关注初速度、末速度和变化所用的时间三个物理量。进一步深入分析，学生明白比较加速快慢需聚焦到速度的变化量和变化所用的时间两个因素上。  　　问题3：波音737客机和高级跑车哪个速度变化快？高级跑车和摩托车哪个速度变