谈年月日的两次教学谈年月日的教学.docVIP

谈“年、月、日”的教学 朱乐平 一、教学背景分析 关于“年、月、日”的知识多数教材把它安排在小学三年级进行教学。从数学的知识与技能的角度看，学生在学习这一内容以前，要能够计算一位数的乘法（因为要能计算一年有多少天），能够判断一个数是不是4或者400的倍数。关于“年、月、日”的知识也是学生在生活中接触比较多的常识，它的许多知识“规定性特别强”。一方面这些规定的知识如果想全部让学生经过探索而得到有一定的困难；另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释，尤其是对三年级的小学生来说，当涉及到天文、历法，涉及到时间与空间的观念问题时，要能够让学生比较好的理解有相当大的难度。 在当今这个信息相对丰富的时代，学生的学习是多渠道的，老师与课堂并不是他们学习知识唯一的源泉。关于年、月、日这样一些常识性的知识，学生知道的并不一定比老师与课本少，特别是学生集体的力量会更大。学生在平时的生活中，可能会通过阅读书籍得到，如阅读《十万个为什么》（天文分册），《少儿百科全书》（自然分册）而得有关年、月、日的知识。也可能会通过网络，如在网站：上查阅资料，也可以得到相应的知识。也就是说，从学生对知识的了解这一角度看，课堂教学中教师或者书本也只是陈述了关于年、月、日的有关知识（事实）。在小学数学教学中，这样的内容如果还是采用一问一答的方式进行教学，如教师问：一年有几个月？通常情况下，老师这样的问题一出，学生就会举手如林，然后老师指名一个学生回答，一年是12个月，根据学生的回答教师板书：1年＝12个月。紧接着，又是教师问，学生答，教师板书……以这样的过程为主，等到老师把有关年、月、日的知识比较有条理地写到黑板上后，就让学生进行练习，巩固这些知识，并形成必要的技能。这样的课一般都很热闹，但学生在哪些方面得到了发展呢？这样的教学内容到底有什么数学教育的价值？能不能寻求更好的方式教学年、月、日的知识？这是我们面临的一个数学教育的研究课题。 二、两个不同设计的教学过程与设计意图。 笔者在不同的教育观念支配下，围绕着不同的教学目标，设计了两个不同的教学方案，现将两个教学设计的过程与设计意图阐述如下。 （一）教学设计一。 1、上课的前几天布置课外作业：（1）找一张旧的年历；（2）查找关于“年、月、日”的相关资料（包括课本），并把查找来的资料做一个整理。 设计意图：这个环节主要是想培养学生搜集资料、整理资料的能力。大家知道，一个做研究的人，经常需要围绕一个主题查阅相关资料，并在查阅资料的基础上进行加工整理，做出关于这个主题的资料综述（或文献综述），然后在这个基础上进一步研究。这种搜集与整理资料的能力在小学数学教学中应该适度培养。 2、上课开始，老师要求把整理好的有关“年、月、日”的资料再看一看，并想一想如果在四人小组中进行交流，你准备分哪几个部分说，每一部分的要点是什么，写一份发言的提纲（发言时主要的内容以及这些内容的前后顺序）。写好后，自己可以利用提纲轻声地说一说你准备在四人小组交流时的发言内容。 设计意图：这个过程是一个进一步梳理与准备交流的过程。一般教师在组织学生交流时，常常以四人小组为单位，决定小组交流质量的因素之一就是每一个发言者是否有比较充分的准备。设计这个环节主要是试图培养学生整理信息、撰写发言提纲的能力，同时也培养学生的一种责任心，当一个集体要围绕一个主题交流时，每一个人都应该作准备，这是对自己负责也是对听众负责。 3、小组交流并汇总。让学生以四人小组为单位进行交流，也就是在小组内一个一个地轮流发言，报告自己关于“年、月、日”的有关知识。每一个同学都要认真倾听，并作适当记录，轮到后面发言的同学，如果有一些内容前面发言的同学已经说过，就尽量不要重复。每一个同学都发言后，大家把小组同学的信息加以归纳，整理一份你们小组关于“年、月、日”有关知识的报告，并指定一个同学，准备全班交流。 设计意图：这个环节是学生在小组中报告自己关于年、月、日的有关知识，是一个相互学习的过程，这个环节试图培养学生表达与倾听的能力，以及把数学信息加以归纳与整理的能力。 4、全班交流。请一个小组的代表来报告他们小组关于“年、月、日”的有关知识。等一个代表报告完成后，其他小组的代表补充。最后老师与学生合作，通过对年历的进一步观察、比较、分析、概括、计算完成对于“年、月、日”有关知识的网络图： 5、练习。主要的练习题型是：（1）判断某一个月是大月还是小月；（2）判断某一年是平年还是闰年；（3）某人已经12岁，只过了3个生日，问他是哪一天出生的。 6、小结并布置作业。 （二）教学设计二 1、师生谈话，引入课题。 上课开始，说一说你是哪一年哪一月哪一日出生的，猜一猜老师是哪一年哪一月出生的。师生交流后，老师引入课题：刚才我们的谈话都涉及到年、月、日，今天我们一起来研究关于“年、月、日”的有关问题。