科学概念学习中论证教学的作用探究-教学理论论文-教育教学管理论文-教育论文.docxVIP

科学概念学习中论证教学的作用探究-教学理论论文-教育教学管理论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 　　摘 要：　基于证据的论证教学促使学生不断重构和发展对科学知识的理解。运用元分析的方法, 收集了2000-2016年国内外论证教学对科学概念学习影响的实证研究, 综合了符合纳入标准的23篇准实验研究的30项研究数据。元分析结果表明:论证教学对于学生科学概念学习影响的效应量 (Effect Size) 为0.934。亚组分析发现, 这种效应受教学时长、教学模式、分组方式、论证形式和学习环境等调节变量的影响;回归分析表明论辩能力和科学概念两个变量的学习增益存在一定的相关性。元分析结果为合理有效地将论证教学引入中国课堂、进行教学的实施和优化提供了经验证据。 　　关键词：　论证教学干预; 科学知识; 概念理解; 概念转变; 元分析;    　　Abstract：　Evidence-based argumentative teaching facilitates students reconstruction and development of scientific knowledge. This meta-analysis integrates the empirical study on this issue at home and abroad from2006 to 2016, which contained 23 quasi-experimental research accompanied with 30 data. The results shows thatthe effect size of argumentative teaching on students scientific concepts learning is 0.934. The subgroups analysisindicates the effect is influenced by the moderators, such as teaching time, pattern, grouping, argument style andlearning environment. And the regression analysis shows that the interventions which could predict students argu-mentative competency also indicate positive effects on their scientific concepts learning. The results provide fur-ther empirical evidence for the rational and effective implementation of argumentative teaching. Most importantly, they also supply the direct proof for the application of localization. 　　Keyword：　argumentative teaching interventions; scientific knowledge; conceptual understanding; conceptual change; meta-analysis; 　　一、问题提出 　　科学的核心是伴随知识建构的对话过程, 论证在其中扮演着重要角色。科学教育的目标应该是让学生建构关于自然世界的科学解释, 评估科学证据, 理解科学知识的生产过程, 参与科学实践和话语交流[1], 科学即论证已成为科学教育界的共识。美国新近的科学教育文件《K-12科学教育框架:实践、交叉概念和核心观念》和课程标准《下一代科学教育标准》都传递了论证服务并促进探究的教学构想[2], 进一步强调了科学课堂应创造让学生参与论辩实践的机会, 尤其是评估某一知识主张为何优于其它竞争性主张。学习者不再诉诸于教师或课本的权威获得作为结论的科学知识, 而是在语言和思维的碰撞中反思和修正自己对科学概念的理解, 完成知识的整合和发展。 　　早期研究表明年幼的儿童就可以建构论点[3], 然而真正意义上对多样化观点提出考证和反驳则出现在较晚的认知发展阶段。这就意味着复杂、高级的论证能力并非学习者自发的认知行为, 需要在教育情境中不断内化和发展。二十多年来, 国外研究者就论证教学进行了积极探索, 一是学习论证 (learning to argue) , 关注论证结构