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苏教版小学科学教材体系及特色（ 3~6 年级） 苏教版《科学》是新世纪的第一批科学启蒙教材之一。以学生的认知 活动为原序设计出教材内容的主线，充分突现科学启蒙教育的特点， 力求使科学课贴近学生的真实生活，贴近学生的精神世界。 1．体现“大教材观”。 苏教版《科学》教材体现的是一种全新的教材观：科学教材不是 孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。郝京华 主编这样论述苏教版教材：“我们的《科学》教材是一种大教材，不 仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个全新的资源包。” 教材组在编写教材的同时，精心设计了 “学生自已的科学书”—— 《科学活动记录》；不断修改完善教师用书，使其更加方便教师使用； 组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以减轻教师准备活动器材 的工作量以及为教师提供充分的可用资源；还组织全国著名科普专家 编写了与教材同步的课外读物《牵手科学》。一切为了学生获得最佳 的学习效果。 另一方面，在教材编写的理念中渗透了鼓励教师对教材再创造的思 想，希望在教师的共同参与下丰富教材内容，注重让教师“用教材教” 而不是“教教材”。科学教学不是以完成科学教材的内容为目的，教 师既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《标准》中规定的 最基本的内容，也可以突破教材，联系本校、当地的资源充分激活科 学老师和学生的知识背景，生成新的教学内容，一切都是为了从根本 上提高学生的科学素养。 2．突出“科学探究”。 强调探究式学习，可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。 教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自主探究” 这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“观察活动”和“探 究活动”上。从提问开始，从假设开始，从实验开始，无不通向科学 探究之路。教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的是让学 生经历探究的全过程，有的侧重于探究过程中的某一个环节，各种丰 富的探究活动组成了这套教材的主体内容，也构成了科学探究能力的 螺旋上升式的内在体系。 本套教材还有一个最大的特点，就是体现在过程技能的集中训练和 培养上。根据学生的认识水平，每学期都安排了一个过程技能单元， 把散布在各册中的各种活动进行梳理和归类。从最初的仔细观察—— 学会用多种方法观察和分类，从猜测——有根据的假设——收集证据 验证假设，从建立模型——设计与制作——拓展与应用，让学生循序 渐进地掌握各种科学探究的方法和技能。 3．注重“单元整合”。 鉴于儿童具有整体认识世界的特点。本套教材采用了国际流行的 综合主题单元构成的方法，从儿童的生活逻辑出发设计教材单元。 “主题单元”是苏教版《科学》教材的主要表达形式。主题单元就 是在一个主题中开展多个活动，有利于学生全面、整体地认识事物。 以苏教版《科学》教材第一册为例，除了作为启蒙单元的《我们都是 科学家》以外，其他四个主题单元《我眼里的生命世界》、《生命之源 ——水》，《它们是什么做的》、《提出问题》都是综合性的，不仅整合 了多个学科领域的学习内容，内容编排与课题引入均遵从孩子发展的 心理特征与需要，尤其注意挖掘学生的生活经历和体验，使学生感受 到科学就在身旁，是鲜活的。以这样的方式组织科学课学习，不仅贴 近学生生活，而且易于激发他们的学习动机，也注重了情感态度价值 观的培养。 4．渗透“人文精神”。 苏教版《科学》教材，在突出科学探究、体现关注学生获取知识 的过程的同时，更注重师生在探索过程中透出来的情感交流、彼此间 心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。每一册教材的首篇都有一封给 小朋友们的信，字里行间渗透着编者的情深意切，真诚地希望和孩子 们一起走进科学殿堂，希望他们在科学课的学习中得到乐趣！另外， 在每册教材中都有两个小卡通角色，通过它们的说话给学生一些要求 和提醒，以避免出现生硬的课文。 教材除精选教学内容、精心设计探究活动之外，还增加了诗歌形式 的科学美文，每册都有两三篇。它们有的以优美的话语将学生领进一 个科学的领域，有的将繁杂枯燥的科学知识用浅显的意思表达出来， 使学生在轻松愉快中积累科学表象，这可以说是科学教学的一大创举。 编者不仅让学生读，还适时地让学生模仿续写。充分展示了科学与文 学的交融，蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，体现了科 学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美，这正是科学教 育返朴归真的脚步。