人教版小学一年级下册数学《20以内的退位减法第三课时》教案.docxVIP

人教版小学一下数学《 20 以内的退位减法 第三课时》教案 教学课题： 十几减 8。 教学内容： 教材第 13 页例 2、做一做及练习三 1、2 题。 教学目标： 1、学生初步学会计算十几减 8。 2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。 重点难点： 掌握计算 20 以内退位减法常用的破十法和想加算减法 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习铺垫 1、口算 8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 第1页/共5页 9+8= 8+7= 2、看卡片，说出（ ）里应填多少。 9+（ ）＝ 16 8+（ ）＝ 13 9+（ ）＝ 15 8+（ ）＝ 17 3、 12-9＝ 3，说一说想的过程。 二、探究新知，展示交流 1、出示例 2。 （1）观察画面，理解图意，复述画面内容。 一共有 12 个风车，我们要买 8 个，还剩几个？ 2）怎么解决这个问题？ 3）学生分组讨论，说一说自己的想法。 4）学生汇报讨论结果，列出算式。 12-8＝4 [ 谈一谈你是怎样想的？ ] 10-8=2 8+4=12 2+2=4 128=4 （5）小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思考方法， 第2页/共5页 这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采用的是想加算减的思考方法。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。 2、补充练习：摆一摆，算一算。 让学生在书桌上摆出 8 个红圆片，再摆出 5 个黄圆片，然后 再摆上大圆圈。提问 （1）这种摆法表示什么意思？（ 8 个红圆片， 5 个黄圆片， 一共有 13 个圆片。） 2）再用虚线套住 7 个红圆片， 这种摆法又表示什么意思？ 该怎样列式？ （ 138＝5 或 135=8）计算时你是怎样想的？ （让学生说一说思考过程。 ） 三、检测与反馈 1、完成 P13 页的做一做第 1 题。 [ 让学生口算，全班集体订正， 个别题目让学生说说思考过程。 （巩固破十法） ] 2、完成 P15 页做一做的第二题。计算并说出上下两行之间 的关系？（巩固想加法算减法） 3、布置作业。 板书设计： 十几减 8 12-8 = 10-8=28+4=12 第3页/共5页 2+2=4128=4 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教 谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士 之师称 “教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “学 正”。 “教授 ”“学正 ”和“教谕 ”的副手一律称 “训导 ”。于民间， 特别是汉代以后， 对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为 “经 师”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、 皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教 师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”, 如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、 跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作 第4页/共5页 中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学反思： 与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ” 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ”。 本节课有了十几减 9 一课作基础，学习十几减 8 就减低了难 度。孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使学生建立了减法的模型。为今后学习解决问题打下了基础。个别同学计算的速度和准确率有待提高，平时要加强口算训练。 第5页/共5页