九种课改模式 .pdfVIP

中国目前被关注的九种课改模式 “课改”代名词 ——山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、 让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课， 一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课 改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”， 为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色， 秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改 革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口 “10+35”模式，即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35 分 钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三 大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、 穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271 ”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里 找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑 于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高 考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271 ”模式 “271 ”模式，即课堂 45 分钟按照 2：7 ：1 的比例，划分为 “10+30+5”，要求教师的 讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。 271 还体现在学生的组成划分上：即 20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271 体现在学习内容上：即 20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的， 10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训 练才能会的。 每一间教室里都有三个 “小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称 为学习动车组。 此模式强调 “两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施 “分层要求”——分 层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是 考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 这里的学生管老师 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战 与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循 环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段 变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下 低效的难题。 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自 学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成 “！”号，然后再通过展示交 流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主” 和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。 “循环大课堂”? “循环大课堂”把课分为两截，“35+10 ”，即 “展示+预习”。其中的 “三步六段”是课 堂的组织形式，前 35 分钟的课堂展示内容是上节课的后 10 分钟加课下自主预习的成果，而 预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案