轮椅上的霍金教学设计(三马路李晓明).doc免费

苏教版六年级上册第九课 《轮椅上的霍金》教学设计 坊子区三马路小学 李晓明 教材分析 《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课6个生字，理解词语。 3. 理解课文内容，从语言文字中体会到霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 4. 学习作者通过主要事例表现人物特点的方法。 教学重点、难点 体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程 (一)激发兴趣，导入新课 1、今天，我们来认识一位坐在轮椅上长达四十多年的人。他在轮椅上坚持学习，坚持科学探索，最终获得了巨大的成就，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界有着无数的读者。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。我们一起来学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。 2、交流霍金的资料。 （二）交流预习，初步了解 1．课前老师安排了预习，通过预习你知道课文讲了霍金的哪些事情？ 2．学生交流。 3．你认为霍金是一个怎样的人？他取得了哪些成就？ 4．学生交流。 （三）用心灵感悟人物内心 1．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 2．学生交流。 3．有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？ 4．同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） (二)用心灵倾听命运的磨难 1．在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。 谁来念一念。 A．命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？ B．“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？命运对霍金十分残酷。 C．“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名读）是啊，命运对霍金实在是残酷。 D．“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。 2．是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）。 3．你能用自己的朗读来表达对他的认识吗？反复读、评价、再读。 (三)用心灵与强者对话 1．在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？ 2．但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是——（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个——（带读）（板书：生活强者）。 从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？ 3．我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？ 指名读、评价、再读。（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！） 咱们一起来把它念一念。 4．我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？ 出示重点句： A．“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名） 让我们一起来读好这句话。 B．“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。 (四)用心灵与自己对话 1．读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 2．同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。 （出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名） 很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 3．学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）