徐海燕学习太谷课改之我见.docxVIP

学习太古课改后的思考 徐海燕 7 月 10 日，我们所在的西塞山区全区中学教师聚集一堂， 在区政府 10 楼会议室聆听 太谷课改的三位专家老师的传经送宝。 学习过程中， 由于会场人特别多， 全体教师的学习积 极性又高， 37 度的酷暑高温下，会议室空调中途拒绝工作，全场香汗淋漓，专家们笑谑让 他们领略湖北对于课改高昂的热情。 看着专家们坐在台前擦汗不止， 却一丝不苟毫无保留的 介绍他们课改的具体做法和取得成绩， 我除了感受他们课改成功的喜悦， 更多的感动于他们 对教育的无私奉献，对国家教育事业发展的忠诚期待。 专家代表团中有普通的基层班主任， 有教学校长， 还有教研室主任， 他们结合自己的工 作实际， 具体而又详实地介绍了合作在班级管理中的应用， 合作在学科教学中的应用， 介绍 了学案导学在教学实施中的八个环节：温故互查，创设情境，自主学习，互助互启，展示反 馈，强化训练，拓展延伸；自我完善，内化巩固以及课堂小结，归纳梳理。都是从具体的教 育教学角度强调太古成功的主要经验， 具有可行性和可推广性， 给与会的各位完整地呈现了 太谷课改艰辛的历程， 并用自己教育教学过程中的具体事例， 详细介绍了他们怎么做的， 为 什么要这么做， 这么做产生的积极效应。 最后，太谷县教研室主任从课堂教学满堂灌， 教师 对学生在课堂上表现出的缺少耐心和宽容， 导致学生不愿说， 怕出错， 学生表达能力难以培 养，成绩难以提高等九个方面破解课改瓶颈的策略。 专家的讲解给我们展示了太谷课改的新模式，新模式最主要的变化是教师教的方式和 学生学习方式的转变， 其精华部分就是对学生学习方式的最新阐述： 1、学生分成学习小组， 二人一小组，一个组员。四人一大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学 担任。以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题， 在提交到课堂上由教师集体解决。 2、评价时以小组为基本单位，小组两人都进步了才能说 是有所进步， 一个人进步不算进步 (表扬小组不表扬学生个人） 。以此使得学生促进学生学习， 达到共同进步的效果。 3、㈠ .理念上的培训：① 学好知识可分为三个层次： “听明白、想明 白、讲明白 ”。其中以 “讲明白 ”为最高层次。对学了知识要能给其他同学讲明白才是真正学 懂了；② 学知识时，只知道对不知道错的，不能算全知道，既知道对又知道错才能算是完 全明白了； ③ 学差生的问题和错误是培养和训练优生的最好资源； ④ 竞争取胜关键在于超 越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度；⑤ 集体为水，个人是船，水涨才能船高， 做到 “我为人人，人人为我 ”；⑥ 合作学习是培养学生能力和健全人格的训练场，要学会倾 听、学会包容、学会换位思考问题。 虽然没能亲临太谷的教学课堂， 但是通过专家团的深入浅出的介绍， 太谷课改的片段仍 然灵动地呈现在我眼前，对我触动颇深，整理几点感受： 一 .教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。 教师在整个课堂使用的是学案导学 (全体教师主编 )，学案共有五个环节——温故互查、 设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。 “温故互查”就是二人小组合作，相互检查上 节课学过的知识。 “设问导读” 就是教师将要学的新知设计成问题， 让学生带着问题去阅读、 去感悟。“自我检测” 就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。 “巩固训练”是由四人 中组通过讨论探究，最后得出结论。 “拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组 合作交流，是知识的以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有 的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展” 。教师 在课堂上讲得少，按照专家们的说法， 80%以上学生会的地方不讲，能通过小组解答的也不 讲，通过以练代讲，学生代讲，教师在课堂上的主要作用是组织者，起点拨、指导和提炼的 作用。他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是课堂的主人。将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。 .教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。 在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态