江苏省洪泽外国语中学高二语文家里的灶头学案新人教版.docVIP

江苏省洪泽外国语中学高二语文 家里的灶头学案 新人教版 课标要求： 1、通过筛选和赏析细节，学习状物散文中如何由物及人，建立人与物的对话关系 2、体会作者借灶头所呈现的怀旧情愫和对传统文化消亡的感伤 3、调动学生记忆中的人事，尝试写怀旧的文章 教学重点：体会作者借灶头所呈现的怀旧情愫和对传统文化消亡的感伤教学难点： 课前预习： 教学过程 一、整体感知 作为一篇状物散文，它描写的物是“灶头” （板书），浏览全文，找一找，灶头主要由哪几部分构成？江南的灶头整体上的特点是什么？ （一）构成： 灶台 （大铁锅 小铁锅 汤罐）和 辅助工具 灶沿 灶壁 （格子 灶画 壁龛） 灶塘 （二）特点：实用，美观 『特点』集中在文章第几段？ 第 1 段 析：第 1 段 总体介绍了灶台、灶沿、灶壁、灶塘，后面是分别描写，所以文章是按照先总后分的顺序写灶头的 。 根据这个你能为本文划分一下层次吗？第一部分（ 1 节）总体介绍灶头 第二部分（ 2— 18 节）分别介绍灶台、灶壁、灶塘 第三部分（ 19— 22 节）总结全文 二、文本探究及赏析 （一）既然所状之物是“灶头” ，它的构成和特点也都了解了，为什么花大量篇幅写灶王爷呢？ 1、写了哪些内容？ 在文章 8-11 节写灶壁的部分，既交代了灶王爷的来历，和民间风俗祭灶的全过程，还写在“我”母亲的心目中，灶界老爷是道德监督员。 2、 作用 作者写灶头，不仅绘其形，同时穿插如“灶王爷”这样民风民俗以及 传统文化的介绍，再 如穿插写了江南物产“天下第一菜” （即锅巴）的传说。闲笔不闲，诸如此类的文字赋予 物“文化”内涵。使它在人们生活中的地位与作用得到揭示。 （二）赏析语言 在写灶头这个江南风物时，作者的语言也很有特色。 （插问一下，金曾豪是什么地方人？江苏常熟。常熟和张家港很近，细心的读者，你们有 1 没有发现一些有意思的方言文句？） 如 “ 不作兴”“某汤罐”“灶界老爷” “孵灶塘”等等 1、生读 问：用方言读，感觉这些文句怎么样？ 2、方言的运用，增添了地方色彩和文化韵味 其实不独方言，文章还穿插一些谚语、俗语、歌谣等，也益发凸显得所状之物灶头有趣，有韵味。 （三）灶头 是本文的着墨所在，但是文章仅仅写灶头这个物吗？还写了什么？ 1、生思索 2、师引导：这个问题先宕开一笔，我们刚学过《项脊轩志》 ，文章借老屋项脊轩，写我与 祖母、母亲、妻子的往事，文中最后一句话还有印象吗？ “庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖矣” ，写枇杷树，是想到了谁？亡妻，睹物思人、物是人非。 3、有人说：（状物）散文中的物首先是物，但其次又不是物，它可能还是人。 《家里的灶头》除了写“灶头” ，还写了谁？ 一个灵魂人物，那就是——作者的母亲。 （四）筛选并赏析细节 请大家跟着家里的灶头，去寻找和母亲相关的生活场景， 围绕 灶头、母亲作者写了哪些 往事？这些往事中有很多细节描写，划出你觉得精彩的，并说说它的表达效果。 （生思考，继而小组讨论） 1、筛选、赏析细节（略） 2、表达效果：通过细节描写（如动作神态描写、夸张等） 写出了童年的美好生活，母亲 为儿女带来温饱。以镜头切换的方式介绍童年时代 发生在灶塘边的劳动与嬉戏的场景， 渲染出家庭的劳动气氛，热烈、温馨的生活情调。 （五）从这些细节文字中，感觉母亲是怎样一个人呢？（形象）？ 生：辛劳、能干、持家本领高 师：除此而外呢？师投影 11 节部分内容（母亲在灶间教育我） （生朗读投影文字，并思考母亲的形象） 明确： 1 穿插母亲对我们独特的教育，突出母亲的虔诚与智慧（教育孩子有方法） 。 在物质贫乏的年代，不仅为孩子们解决温饱，给他们带去温暖，更以她的方式，教他们明白事理，诚实、不撒谎 .. 本文写灶头这个（物） ，看似很凌乱，但是正因为有母亲这个灵魂人物贯穿始终，通过细 节描写将物与人有机地联系了起来，达到了通常所说的“形散神聚”的效果。 （七）领悟情感内涵 （请女生，朗读文章的最后两小节 20-21 节，感受对母亲的深情） 析：这是全篇的尾声，隐隐的伤痛，深深的难舍，想起灶头、想起母亲，母亲与灶头合二为一。 （七）小结：这节课，我们由物及人，分析文本。学以致用，学完《家里的灶头》 ，对我 们写状物散文，有什么启示呢？ 一句话：格物致知，体现人与物的对话关系。 2 （一）格物，指首先要充分细致地观察、研究描写对象。 （二）致知，即求得认知，要抓住描写对象的特征，要传神。 再者，应当把我们的感情， 与人生体验融进去， 使物因人的情怀而富有人间的气息，有了生命力。 起于物而又超越物，这也是状物散文与普通说明文的不同所在。 如《家里的灶头》 ，所状之物，是普普通通的灶头，但因为融入了“我”的童年记忆、对母亲的深情怀念，而像人一样令人想念不已。 时过境迁，灶头在我们的生