江苏省常州市花园中学九年级语文上册17桃花源记第三课时教案苏教版.docVIP

桃花源记第三课时教案 教学目的： 1、把握文章以渔人行踪为线索的写法。 2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界 3、把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 一、检查导入 1、找出文中交代渔人行踪的句子说出文章的线索．把握叙事线索和故事情节。 明确：缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行 数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第 1段）开端，写渔人发现桃 花林。第二部分（第 2、 3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第 4段） 结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第 5段）尾声，写桃花源无人问津。 二、深入研讨课文 1．渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”，“后遂无问津者” , 这一结尾的蕴藉何在？ 明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽， 实质上 ，作者是暗示了： 桃花源， 本来就是子虚乌有的， 它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。 陶渊明心怀理想，为我们设 计了“世外桃 源”作业一个优美的境地，然 而，残酷的现实、卑微的处境让他同时感觉到这一理想的实现是断然不能的，故文末以此隐忍之笔含蓄收之，多少反映了他心中希望之火的熄灭。 3、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？ 明确：暗示桃花源是虚构的， 在现实生活中是不存在的。 表达了作者无可奈何的叹惋之情。 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、 似真而幻的所在， 暗示桃花源是虚 构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？ 明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。 1 这种社会状况与作者所处的时代有何不同？ 明确：作者所处时代：政治黑暗、兵 连祸结、民不聊生 5、写桃花源中美丽如画、祥和安宁的境界，为何又要说其中生活的人“男女衣着，悉如外人”？ 明确：这与渔人后来迷路等，正好形成一种真假结合、虚实相 生的效果，说明陶渊明是基 于生活而作的人生幻想，正反应了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。 6、渔人的品行如何？ 明确：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，学生可能回答说渔人言而无信 ；但渔人抑 制不住自己的好奇心，一心想了解这 个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对 自由美好生活的向往。学生可自由发挥。 桃花源中的人为什么“不复出”？ 说明了桃花源人安居乐业， 也反映了他们饱受战乱之苦， 对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。 三、拓展 设想一下， 桃花源中有一个好奇者随着渔人走出来， 想了解一下他们祖先曾经生活的世界是什么样子。他看到了什么？会有哪些想法？ 不给明确答案，让学生尽情想象发挥。可以提示结合当时的社会背景。 2．提问： 有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？ 明确：（可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。 ） 陶渊明因生活在战乱频繁的环境里， 因而构想了他心目中的理想社会， 这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带 有一定的复古倾向，是不可能实现的。 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃， 资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁 ，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 四、课堂小结 这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还 带有这样那样的局限性， 但他对理想的追求， 对黑暗现实的否定， 还是值得肯定的。岁月流 逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的 2 变化。毛泽东同志有这样的诗句 ; “陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、阅读陶渊明其他作品做进一步探究。 3 4