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羇项目教学法——让孩子自主解决问题 膇现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限，注重培养学生解决 实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。为了让学生在问题解决的同时完成学习，我们有必要在课程 整合时设置一些跨专业课程。跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使 学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下 亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、 安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项 目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。 芅一、项目教学法的发展与理论基础 1、项目教学法的历史发展 虿项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是 18 世纪欧洲的工读教育和 19 世纪美国的合作 教育，经过发展到 20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。 项目教育模式是建立在工业 社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式， 它以大生产和社会性的统一为内容， 以将受教育者社会化， 以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直 接目的的一种人才培养模式。 2、项目教学法的理论基础 莅 20 世纪 90 年代以来， 世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。 欧美诸国纷纷倡导 “主 题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中 “十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能 力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知 识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用 的机会。 节 2003 年 7 月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法， 它具有的特点： 把整个学习过程分解为 一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论 知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是 涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目 洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。 肇项目教学法，其核心追求是： 不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不 是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果 的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个 过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监 督者，学生具有 90%的积极性。 蚅在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于工业或手工业的真 实课题，比如：房屋的防盗报警系统、水塔的水位控制、车间的传输带装置等。一般，项目的确定有两种 基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过市场调查自己确定。项目确定后，学生以小组形式工作， 一个小组一般三到四人，项目的基本进程模拟企业的商务过程，一般流程如下： 蒄（1）收集用 信息， 找 家，与用 接触， 行合同分析。（ 2）制定合同 划， 行 价制作， 出合同。（ 3） 施合同：制作工 草 ， 物 ，控制 路 ，形成 品。（ 4） ：教 指 学生 完成。（ 5） 价，并 下一个 目做准 。 葿以上 点的共同点是：教育必 以学生的 展 本，最大限度地 展学生的能力，构成倡 目教学 法的思想背景。 正是 目教学法的理 基 。 衿二、什么是 目教学法 蒄木匠的儿子 : 我 老 了 , 从今天开始 , 我 老 使用 目教学了 , ??? 了一大套理 。 老木匠 ： 年前，我 徒弟 ，就是从做一个小板凳开始的，就是 目教学法了，只是没有 些理 而已。“ 你 55 分 ，你可以造一座 ?” 薄教育 家弗雷德 ?海因里希教授在“德国及欧美国家素 教育 告演示会”上，曾以 一 例介 目教学法。首先由学生或教 在 中 取一个“造一座 ”的 目，学生分 目 行 ，并写 出各自的 划 ；接着正式 施 目——利用一种被称 “造就一代工程 ”的“慧 ”模型拼装 梁；然后演示 目 果，由学生 述构造的机理；最后由教 学生的作品 行 估。通 以上步 ，可 以充分 掘学生的 造潜能，并促使其在提高 手能力和推 自己等方面 袀努力 践。 芇项目