用激励性评语架设师生之间的桥梁.docxVIP

用激励性 架 生之 的 梁 ——班主任工作案例 析 、 【引言】 在的中学生， 大多数是独生子女， 即使是家中有两个孩子的， 彼此之 年 差距也在五 以上，多数学生都在一定程度上缺少同 伙伴之 的 繁交流， 学 前甚至上学后的放学 ，养成了以 伴，独 一室的 。久而久之，部分学生就形成了内向的性格， 重 的甚至形成心理障碍，尤其是 入初中后， “小大人”的心 更是促使他 心扉，我行 我素。 当然，大多数学生都能自 遵守校 校 ， 健康地成 ，但也有不少同学表露出 生之 心交流的渴望， 自己的言行被人肯定与否定的渴望。因此， 在班 管理中， 我建立了“一月一 ”制度，用激励性 ，及 与学生交流，肯定其 步， 正其不足，引 着学生向前 。 【案例】激励性 列 一： 学生殷某， 是英 代表， 明、 、 活 ，缺点就是管不住自己的嘴， 叨， 被同学 称 “机关 ” 。我在 中写道： “?? 、 明、活 、分析能力 ， 是你的 点；但你的 碎、 叨，又抵消了你的某些 ，所以你在学 上徘徊不前。你不能永 被某些缺点 制！老 寄希望于你。 ”一段 后，其家 打来 ， 孩子十分感 ，正在努力地克服自己的缺点。 二：学生王某，学 成 异，但却不关心班集体，不 公益活 ，喜 独来独往，我便写下了 的 ： “你接受事物的能力 ，性格恬静，有独立的 解，有属于自己 的 傲。 如果将你的智慧再 班集体多 献些， 将自己融 班集体中， 那老 和同学一定会更加欣 你，你也必将会取得更大的成 。 ”一学年来， 学生有了明 的 步，上学期被 “三好学生” ，深得老 和同学的好 。 三：学生周某，缺少 取目 ，成 差，性情随意，行 散漫，但 好体育，尤其酷 球，曾多次在学校运 会上 班 争得荣誉。我便在 中 写道： “天真、 的 性情 人 以相信你已是初中学生，但我 信，凭你关心班 荣誉、不 个人得失的气度，凭你勇猛 断、 臂灌 的冲 ，改掉上 、听 走神、不拘小 些小毛病，将不 吹灰之力，那属于你的就只是 点了。 ”此后， 生上 安分多了，成 步很快。 四：学生 某，由于特殊的家庭关系， 致性格孤僻，常常把自己封 起来，却又怕被 人冷落，被人 忘， 事事 都想引起他人的注意，校内校外常做出一些出格的事来。 我是 他写 的： “我能理解你的心情，也能了解你内心深 的苦 。你渴望理解，渴望 友 ， 渴望成功，我和全班同学随 迎你真正加入我 的行列。 敞开你的心扉吧，回 你 的将是同学 的手足情， 生 的真 相待，你的生活将会呈 最亮 的色彩” 。 生感触 深， 并 我回了一封很 的信， 希望能得到老 同学的帮助， 努力做一个受大家 迎的好同学。 1 【 析】 操行 是班主任 学生在校期 各方面表 的 体 价。 班主任如丹青高手， 用一段段画 点睛的 ， 着每一 画卷上的色 。 学生 此也是格外的重 ， 一个恰如其分的 ， 一句中肯 的嘱咐，一点及 流露的关注，一段意味深 的暗示， 一种独特方式的 点 ， 一腔 切厚重的希望，一份慰藉心田的暖意，如涓涓 流淌于班主任的笔下。源于 学生、 尊重学生的激励性 ， 不 是 价功能的一种手段， 更是沟通 生情感的 ，是架 在 生之 的 梁。 一、激励性 能促 生感情的交流 在日常教学与班 管理中， 激励性 能将教 学生的 ， 上升到理性的 。 通 言文字的表述，使学生感受到教 客 的 价，委婉的 ， 切的希望， 的 意，从而 达到心灵的碰撞与沟通， 促 生感情的交流， 提高学生全面 自己的能力， 促使学生不断地完善自己。 二、激励性 能促 秀生 航 成 异的学生，常常搏得教 的肯定， 同学的羡慕， 多地听到来自不同方面的 ，而 忽 自己的品行修养。 一般的 性 言， 如学 努力， 成 突出， 遵守 律， 公物??已引不起他 的重 了，反倒使他 种 价已是他 的 利了。置身于褒 氛 中，也就滋 了他 的“ ” “ ”情 。其 ，他 的个性差异造成的性格特点 是多种多 的。若能用激励性 委婉且又一 血地指出其不足和缺憾， “若能将自己融 班集体中， 那老 和同学一定会更加欣 你” ， 在客 的 价中表 出 其 格的要求，就更能激 出他 的 点，使学生感到 有一番滋味在心 ，从此 航。 三、激励性 能 心弦的琴，促后 生 向上 后 生大多是和“ 灯”的警告相伴的。因缺少自信而 生自卑、胆怯、麻木甚至抵触等心理特征， 些学生写 ，尤其要 慎行之， “沙里淘金”般地去 找他 的 光点，“凭你关心班 荣誉、 不