高职学前教育专业语言类课程项目化教学模式改革研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职学前教育专业语言类课程项目化教学模式改革研究 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，很多研究可见，发展幼儿语言水平的重要性，也从另一方面促使我们加快高职学前教育专业语言类课程项目化教学模式改革研究步伐。 语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，而通过对近十年的学前教育专业科研成果的搜索发现，五大领域科研成果由多到少的排序依次是社会领域、艺术领域、语言领域、科学领域、健康领域，语言领域的研究位于中间位置，地位并不突出。 近20年来心理学家和语言学家一直在关注儿童的语言获得理论的研究，并形成了三大理论学派：先天决定论、后天环境论、认知发展论。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求我们要重视儿童语言发展中“关键期”的存在；重视幼儿认知结构与语言发展并重；重视教育方式方法的探索。如何为幼儿营造语言学习的语境和互相分享协作的学习共同体，如何设计出更好的适合儿童语言发展的课程，如何更好地把握住儿童语言发展的关键期，发展儿童的语言能力，是笔者对学前教育专业语言领域教法课程进行教学模式改革的初心。 一、学前儿童语言领域教育课程改革的研究基础 已有的学前儿童语言领域教育改革研究主要集中在语言教育理论、儿童讲述活动、儿童文学作品活动、儿童早期阅读等具体模块内容的改革研究，如《学前教育研究》中郑荔发表的《“语言资源观”与学前儿童语言教育》，张欣发表的《利用故事结构促进幼儿语言能力的发展》和王婷发表的《3-6歲儿童在不同叙事活动中的叙事能力》，舒华发表的《学前儿童语言与阅读的发展及其促进》和徐美娥发表的《利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索》，分别是对语言教育理论、童话故事、早期阅读方面进行的研究，再如CNKI刊载的《情感视域下的幼儿语言教育研究》、《幼儿园语言教育活动有效性研究》、《全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究》等，也都是针对具体的语言教育态度和语言教育活动进行的改革研究。 关于课程模式改革，国内的相关研究主要停留在对国外某种经典课程模式的介绍和借鉴或者不同模式之间的剖析、比较和批判，并没有以开放的态度深刻认识课程模式，学前儿童语言领域也是如此，这就使得真正深入开展符合我们自身高职院校和学生特点的课程教学模式和课程宏观架构的研究较少，课程始终没有形成科学统一的体系，也导致课程设置随意性增加，课时缺乏科学分配，课程内容缺乏系统科学的设计，课程模块之间缺乏科学串联衔接，造成实践教学课程比重更低、形势更加单一，实践课程指导的有效性降低，最终制约学前儿童语言教育课程的发展。 教育最重要的是“因材施教”。当前教育模式项目化改革主要涉及的领域是工科、理科相关专业，研究成果也较显著，而对文科专业的适用性论证研究则较少，即使有一些课程教改论文和成果，也多是围绕宏观政策展开，对于行之有效的操作层面和教学一线的研究较少，对学科发展的促进作用有限。 学前儿童语言教育教学模式的项目化改革，应以能力为本位，立足幼儿教师实际工作岗位需求，突出教学做一体化，突出改革，突出创新，丰富教学方法，创设多彩课堂。我们高校从教人员有必要沉淀下来思考如何开展行之有效的学前儿童语言领域教育模式改革，如何开发设计出适合我们的国情省情，适合我们的文化，适合我们孩子的发展特点的儿童语言领域的项目化课程。 二、课程项目化教学模式改革方案的意义 1.符合学前教育专业的培养目标。本项目重点要培养幼儿语言教育理论过硬，幼儿语言教学基本功扎实、教学能力强，具有幼儿语言教育专长，有较强分析问题、处理问题能力的创新型幼儿教师。 2.提高学生就业能力。通过项目化改革，帮助学生更熟练掌握规范的幼儿教师口语，更深刻了解儿童语言的发展阶段和特点，并能根据幼儿语言发展规律和特点进行语言教学，训练学生具备与儿童语言发展相适宜的语言活动自主设计和指导能力，努力提高学生就业能力。 3.提高学生职业可持续发展能力。通过调整教学内容，紧扣幼教行业实际需求，以教学环境虚拟幼教工作情景，可以让学生在校园内充分感受幼教工作真实体验，切实提高学生分析问题、解决问题的能力，可以最大程度地帮助学生完成由校至园、职前职后的职业过渡和衔接及未来的职业发展能力。 三、课程项目化改革思路 1.明确课程项目化改革目标。以小组合作和情境创设为平台，将语言领域课程教学与学生未来的工作环境融为一体，让学生感受情景教学氛围，掌握幼儿园语言教学技巧和方法，能够灵活运用儿童化语言进行教学，学会自主设计、组织和指导幼儿园语言教学活动。 2.研讨课程项目化改革内容