高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建 打开文本图片集 [摘要]当前我国幼师教育的主要误区是模糊化办学定位，单一化师资结构，表象化校、园合作。文章进行了高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的框架设计，提出了高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建策略：准确定位，错位发展，凸显特色；学习领域和工作领域相互对接，重构课程体系；实施项目驱动，形成开放式教学体系。 [关键词]高职学前教育专业 学科式教学 教学做“三位一体”人才培养模式 [作者简介]孔宝刚（1961- ），男，江苏江阴人，苏州幼儿师范高等专科学校校长，副教授，研究方向为教育管理；张有根（1964- ），男，安徽芜湖人，苏州幼儿师范高等专科学校，研究员，研究方向为教育管理。（江苏 苏州 215028） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）24-0087-03 早在百年前中国现代教育伊始，陶行知先生便提出了教学做“三位一体”的教育思想。他说教学做是一件事，要在做上教，在做上学。如果不在做上下功夫，教便不成为教，学也不成为学。他又指出生活即教育，做是学的中心，也是教的中心。在陶先生看来，任何教育活动实际上都是教学做合一、理实一体的统一过程。教学做“三位一体”的实质就是教学过程的实践性，学以致用。2020年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对职业人才培养模式改革提出了更为明确的要求，指出：“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量……改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”基于此，本文对高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式进行了研究。 一、当前幼师教育的主要误区 幼儿师范教育是培养幼儿教师的“摇篮”。随着我国幼儿园教育朝着规范化、科学化、普及化方向发展，幼儿师范教育拓宽了发展的空间，迎来了发展的春天，但是发展中的矛盾与问题也显得更加突出。 当前我国幼师教育正处于规模扩张、规格升级时期。在此过程中，幼师教育学科式、行政化和半封闭化的办学格局及经验式、粗放化的教学管理模式与现代幼教开放式的办学趋势存在激烈冲突，甚至由于幼师教育的专业结构、课程设置、教材建设、教学方法、管理模式等方面的改革没能及时跟上幼儿园教育改革的步伐，导致幼师教育与幼儿园教育的差距越来越大。当前幼师教育的主要误区有： （一）模糊化办学定位 近年来，越来越多的综合性高校甚至高职院校、社会办学机构都参与到幼师培养中来。幼师教育一时遍地开花，幼儿师资培养呈现出多渠道、多层次、多规格、多形式的多元格局。面对幼师教育领域竞争急剧升级的局面，许多学校并没有及时转变办学观念、找准定位、凸显特色。当前幼师教育中职、五年一贯制专科、三年制专科和四年制本科并存，办学定位同质化，错位发展不明显，“同构”倾向严重。 （二）单一化师资结构 由于封闭和半封闭化办学，缺少与实践岗位师资渠道的互通，导致幼师教育“双师型”教师偏少，实习实训指导教师严重不足，无法使学生在学习过程中有效实现理论联系实际。 （三）表象化校、园合作 缺乏校、园合作强有力、可持续的政策支持和动力机制，校、园合作的形式单一、浮于表面，难以真正实现幼师学校在课程建设、专业建设、课题开发、师资培养等方面与幼儿园的深度合作。 二、高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的框架设计 高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式以校、园深度融合为依托，以现代幼师人才能力培养为核心，将幼儿园实际工作与岗位所需的能力与素养引入学习领域，并使之任务化、项目化和模块化，以驱动教学（如图所示）。 （一）重构学前教育专业教学做“三位一体”人才培养目标体系 人才培养目标体系是幼儿园教师的价值观、职业道德、职业素养与职业基础能力、岗位能力、职业核心能力和可迁移能力的集合。职业基础能力是指具有普适性的任何职业或行业工作都需要的基本能力；岗位能力是对应职业岗位实际需要的思维能力和实际动手能力，是职业活动中能胜任实际岗位工作的必要条件，比如幼儿园教师必须具备的舞蹈编创、歌曲演唱、乐器演奏、绘画等能力；职业核心能力是在幼儿园教师职业活动中起支配和主导作用的能力，一般指涉及健康、语言、社会、科学、艺术等幼儿教育领域的主要能力；职业活动中整合、重构或创生内外资源从而在变化多端的职业环境中不断寻求和利用机会的能力则是可迁移能力，其核心是学习能力和创新能力。 （二）重构学前教育专业教学做“三位一体”人才培养课程体系 根据幼儿园教师职业领