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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 童年的意义和价值 【关键词】皮亚杰；认知发展；童年 【中图分类号】G445 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）40-0032-04 【作者简介】王晓萍，南京晓庄学院教师教育学院（南京，210028）副教授，南京师范大学发展与教育心理学博士。 当今社会，无论是东方文化还是西方文化，都非常强调以“儿童为中心”，重视并关爱儿童青少年的健康成长已经成为一个世界性的研究主题。不过追溯历史，儿童期这一概念的历史并不长，中世纪以前的儿童是很少受到保护并拥有自己的权利的。长期以来，人们把儿童当成“缩小版的成人”来加以培养和教育，忽视其心理发展的阶段性特点。 一、西方儿童观的历史演进 古代：儿童是缩小的成人，是“小大人”，还没有明确的儿童观念。 中世纪：儿童生而有罪，只有通过“畏神”的严苛教育，才能消除“原罪”。 文艺复兴时期：儿童生来没有“原罪”，是纯真无瑕的存在，应拥有自由与兴趣。 启蒙时代：儿童期不仅仅是为将来的成人生活做准备，儿童有独立存在的价值，应拥有幸福的童年。 1989年：联合国颁布《儿童权利公约》，儿童依法享有与成年人平等的权利。 随着社会的进化和发展，如今人们已经认識到“儿童的心智与成人不同，有着自身的逻辑和规律”“童年具有独特的意义和价值”。可是，与其他文化背景的家长相比，中国父母对孩子的学业成就更为重视。为了能让孩子在竞争的起跑线上占据优势，家长们很早就要求三五岁的孩子背诵古诗文、做算术题、学认汉字，让儿童奔波于各类兴趣班，对于儿童的游戏等基础性体验活动，不少父母则认为可有可无。有研究者（何卫青，2020）描绘出中国的一幅悖论图景：20世纪初，当激进的知识分子在启蒙思潮的指引下，指责当时的社会把儿童看成“小大人”的观念时，无数的孩子正在街头、田野玩着他们自己发明的种种游戏；一个世纪以后，当“儿童是不同于成年人的个体”的理念已经深入人心时，街头田间却不再有游戏着的孩子了。当今中国社会，孩子们很难拥有幸福童年，“小大人”的形象、“小大人”的表情又重新回到儿童身上，这样的社会现实，需要我们重温皮亚杰的认知发展理论，从儿童发展的视角来认识儿童，理解儿童。 二、理解儿童，必须站在儿童的视角 儿童的世界和成人不一样，那么儿童是怎样长大成人的呢？皮亚杰在实证研究的基础上，提出了儿童认知发展论，为我们认识儿童的思维发展提供了一个基本的视角和框架。 在皮亚杰的理论中，“认知”和“思维”这两个概念不作严格区分，常互换使用。认知（cognition）是组织和理解经验的过程，在日常生活中，综合多种信息、分析复杂任务、解释观点、解决问题等都属于认知活动。在皮亚杰看来，人类的认知本质上是一种适应，儿童的思维是在适应环境的过程中发展起来的，并固定不变地经过四个发展阶段： 感知运动（sensorimotor intelligence）阶段（出生～2岁），个体靠感觉和动作适应环境，认识世界。 前运算（preoperational thought）阶段（2～7岁），个体开始运用简单的语言符号进行思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。 具体运算（concrete operational thought）阶段（7～11、12岁），出现了逻辑思维和初步的可逆运算，但一般只能对具体事物或现象进行运算。 形式运算（formal operational thought）阶段（11、12～14、15岁），能在头脑中把内容和形式分开，使思维超出所感知的具体事物，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 皮亚杰的认知发展理论解释了儿童的认知如何发生、发展，又如何转变成系统的逻辑推理能力和问题解决能力。 1.婴幼儿最初的认知发展：感知觉体验时期。 儿童的认知发展起源于先天的无条件反射，如吮吸反射、眨眼反射等，这些通过进化机制获得的先天动作，是儿童适应世界的第一步。最初，婴儿通过神经系统泛泛地感觉外面的世界。之后，对成长中的孩子来说，每天都是新的，每次都是充满惊奇的初次体验，小宝宝不断地进行手、脚、触觉、嗅觉、听觉总动员，尽情探索一切新鲜事物。接着孩子能够抓着东西直立起来了，会走了，他们认识世界的范围迅速扩大。这一时期就是皮亚杰所说的“感知运动阶段”（0～2岁）。皮亚杰认为，儿童的动作发展既是感知的源泉，又是思维的基础，儿童的思维发展是主体和客体相互作用的结果。 在感知运动阶段，儿童逐渐获得了“客体永久性”的概念。所谓“客体永久性”，是指当物体不在我们的感知范围内，人们也认为它是客观存在的。倘若现在有一个人来到你面前，拿走你手中的手机，而后进入另一个房间