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英语课堂，因“生成”而更精彩 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂 教学活动的展开， 也会“生成” 出许多无法预知的精彩。 面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机， 及时捕捉和善于利用， 那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 一、精彩，生成在“兴奋”时 托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是学习的动力，当一个学生对某个问题产生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。此时学生心情愉快，学习效率极高。这一时刻被称为“兴奋点”。 在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点” 。课 堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性， 所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能 要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。 因此，教师必须把握时机， 挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、 语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言 训练。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在 整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和 掘学生学 言的潜力，精彩 无 不再。 二、精彩，生成在“ ”里 布 曾 ：“学生的 都是有价 的” 。学生的 是教学的 富，学生在不断 生 、 正 的 程中， 得知 ，提高能力，增 情感体 。 新的 程改革倡 新的 程 ，它要求教 充分挖掘 程 源。教 学中的“ ”是一个重要的 程 源，善于挖掘并运用“ ”将会 堂教学 来活力。捕捉学生学 程中出 的 ， 背后所 藏的教学价 ，是教 教学机智的表 。引 学生 更是一种独特的教 学 .在教学 how many ?? do you have ？句型 ，大部分学 生能 在 口上熟 的使用 个句型，可是已到笔 上就会漏洞百出，忽 略 复数，看到学生一筹莫展 ，我内心十分着急。怎 才能使学生 利 掌握 个句型 构呢？我抱着 看的 度，要求学生采取小 合作的方 式，以“食物”“ 物”和“文具” 假 ，并配以 画，用 how many ?? 句型来 一 小 。学生 共同商量，分工 作。一天后，一 格迥 异的小 完成了。学生 迫不及待的将自己的作品 到教 的 壁上。 全班开了一次 会。 “Jenny 一 的句子写得真不 ！ ”“Mike 一 的 很好，画得多精致呀！ ”“Peter 一 的小 有个性， 有只大 呢！ ” 学生品 足，我因 利 地 学生提出了新要求： “ 我 当一回客 公正的 委，在挖掘每一份小 点的同 ，看 能 找到其中的 ？”此 ，学生 把眼睛 得大大的， 生怕疏忽了任何一个 。 很快，有几个学生就开始向我通 的数量了。第二天的 堂是一 开生面 的“新闻发布会” 。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。“错误”是重要的课程资源。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应该利用错误，为教学增添一些精彩！ 三、精彩，生成在“随机”中 教学活动不仅是井井有条、科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充满诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。 四、精彩，生成在“换位”中 叶澜教授指出：学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，一个学生就是一个独立的世界，他们争强好胜且富有灵性，可塑性强。因此，我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们的主体意识得以张扬，使他们成为有效的课程资源。 过去，每天英语晨读都由我领读。我一方面感觉自己很辛苦，另一方面又觉得学生的朗读水平提高得不明显。究其原因，其根源在于学生缺乏朗读的原动力。如果向学生提供一个展现自我的舞台，与老师进行角色换位，让学生轮流当朗读小先生，岂不更好？ 说干就干！当我把这个决定向学生公布后，教室里顿时沸腾了，学生个个乐开了花。性急一点的学生有模有样地摆起了朗读小先生的架势。于是，我趁机规定，第二天轮到当小先生的同学必须在放学前到老师这里 接受任 ，回家后抓 行朗 。 一周下来，效果果然不 。 在的晨 上，我不再像以往口干舌 燥，唾沫横 了，而成了当然