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流程跟着目标走 在我区新课堂教学模式中， 倡导“流程跟着目标走”， 因为这样 可以让学生拥有清晰的学习秩序。 清晰的学习秩序能够培养学生内在 的秩序感，这对他们一生的学习都有非常大的作用。此外，“流程跟 着目标走”还便于让学生专注地做事情。 很多学生缺少学习力， 究其 原因，是因为缺少自制力和专注力。给学生一个目标，让他们在一定 的时间段中自学、互学、群学，这是培养他们良好学习品质的重要程 序。 在我们日常的教学中，有一个极为奇怪的现象，这个现象是：在 学习流程中对于学习目标的漠视。 关于“学习目标”， 几乎所有的老 师都会说是“重要的”， 但到了我们的课堂上， 很多教师怕学生学不 会、学不全，经常会抛出各种与学习目标不相关的问题。这种做法并 不可取，因为会扰乱学生思维、打断课堂流程，甚至倒退回传统的课 堂模式。“学习目标”也常常会变成“说起来重要做起来不重要”的 事情。 一、新课堂中流程不能跟着目标走主要表现 流程中目标意识缺失 ：流程中教师只是在出示目标时能够引导学生对目标进行简单的解读，然后在学习流程中就缺失了目标意识，于是乎，我们的课堂就变成“脚踩西瓜皮”，跟着感觉走。教师的心里没有一个“目的地”， 教师自己对于“学生的学习结果”一笔糊涂帐，以己昏昏，如何使人昭昭呢？这样的课堂， 哪怕教师的“基本功”最好，哪怕教师的“教学艺术”最好，哪怕课堂最“活跃”，都是很令人怀疑的——我们无从知道缺乏目标导引的课堂的有效性，因为“有效教学”首先是“学习目标的有效”， 如果我们基本上处于“无目标导引”的课堂之中， 我们又如何知道我们的“有效性”呢？我们又如何评价学生是否进行了“有效的学习”？如果一节课下来， 教师 1 “表演”得很好，而学生没有 “目 ”去学 ，那么， 堂存在的意 又何在呢？ 2．教学 目 意 缺失 ：本学期，各校都加 了新 堂教学的校本培 ， 每周都上新 堂研 ， 但在教学 如果不能 着学 目 行， 也就找不到核心。于是更多的 候，我 的 就 成“零碎意 ”的批 站。 个 ： “ 个地方花的 太 ，可以 一下。”那个 ：“ ， ，教 的提 好象太多，有一个 提得不好。 ”??我并不 些 没有必要， 但离开了“学 目 ”去 无数的 ，那是没有用 的。有人 ，我 每次教研活 解决一个小 ， 一年下来，我 就可以有很大的 步了。我 ：就“小 ”研究“小 ”， 最后不可能解决大 的；“点”上的 的不断解决， 无法替代整个系 的改善， “学 目 系 ”的研究与改善， 是有效教学的前提。 ——教学 目 意 的缺失，正是造就教学研究活 效率低下的主要原因。 我 要 到没有学 目 的 引， 教学 将无从着手； 没有学 目 的 引，学 流程将成 一 散沙；没有学 目 的 引，教学 只能是“点”的堆 。 在当下，我 重提“流程跟着目 走”， 而且把“流程跟着目 走”作 学校 程与教学研究的核心工作去展开。 当我 了一次次的困惑与迷茫之后才从内心深 一声“学 目 真的太重要了！”的 候，我 我 找到了有效教学研究的“正途”。 二、如何做到“流程跟着目 走” 可以从下面做起： 自学 --- 依据目 ：学 目 是判断自学行 生的 准是什么的依据。 在， 部分教 片面地理解自学， “自学就是学生自己看 学 ，教 没有事情做”，或是 学生将 上的例 看一看、 2 做一做，将空填完整，将课文读一遍就结束了。因此，我们要准确把 握“自学”的真实含义，把学习目标当做判断自学行为发生的标准。 学生在自学时不仅知道学什么，还要知道怎么学；不仅会做题，还要 思考为什么这样做， 还有没有其他的做法等。 通过自学学生要清楚学 习目标中哪些还没有掌握， 那些还有疑问， 带着收获和疑问进入互学 和群学。 互学群学——围绕目标 ：互学群学时，学生应该在自学的基础上围绕目标进行交流和探讨。 不能是自学层面的简单交流， 要有问题的暴露、解决问题方法和思维过程的碰撞，对目标的达成形成共识，确定展示方案。 3 展示交流——深化目标 ：展示环节能够掌握学生经历知识产生 的过程，在这个过程中学生体验疑惑与困顿，享受顿悟与愉悦，是深 化学习目标和促进目标达成的过程。台上展示学生只有将知识内化， 才能用自己的语言与大家交流。 台下学生只有认真倾听、 记录有效信 息，才能补充、质疑、纠错。教师适时追问、点拨、引导。学生在交 流、分享、点拨中产生思维的碰撞，撞出思维的火花，完成学习目标 的提炼、拓展和升华。 4 当堂加测——达成目标 。当堂检测是检测学生在本节课内是否 达成学习目标的一种手段，所以，检测内容首先要紧扣学习目标，其 次，学生的基础不等，他们对知识的认知有深有浅，所以，检测的内 容最起码要包括基础