(完整版)教师招聘第五章课程考点汇总.docxVIP

课程 “课程” 一词的由来 中国 唐朝，孔颖达，“维护课程，必君子监之，乃依法治” 我国能见到的“课程” 一词最早使用，但并不是现代意义上的课程 宋朝，朱熹，“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大立功夫”，功 课及其进程 西方 英国，斯宾塞，〈〈什么知识最有价值》，西方最早把课程用于教育科 学的专门术语 1918美国，博比特〈〈课程》，标志着课程作为专门的研究领域诞生， 这是教育史上第一本课程理论专者 课程的定义 概念 课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程安排。 古德莱德课程分 类 理想的课程 学术团体和专家提出 正式的课程 教育行政部门规定 领悟的课程 任课教师对正式课程的领悟 运作的课程 教师课堂上实施的课程 经验的课程 学生在课程学习中实际体验到的东西 课程定义的其它 观点 1、 课程即教学科目 2、 课程即学习经验 3、 课程即文化再生产 4、 课程即社会改造 从知识、学生、社会二个维度出发：包括为学生个性的全面发展而营造的学 校环境的全部内容  课程的类型 分类标准 课程类型 代表人物 优缺点 学科固有属性 学科课程 最古老、也是最常用 我国最早的学科课 程“六艺” 特点：逻辑性、系统 性、简约性 孔子 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 优点：注重每门学科的逻辑性、系 统性和完整性；易学、易教 缺点：学科分离、不利于学生联系 生活和实践；忽视学生的兴趣和需 要 经验课程 杜威 陶行知 克伯屈 优点：强调直接经验；主张活动中 进行教育和教育 缺点：忽略系统学科知识的学习； 忽视了知识本身的逻辑顺序， 影响 了系统的知识学习 分类标准 课程类型 代表人物 优缺点 内容组织形式 学科课程 孔子 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 优点：注重们么学科的逻辑性、系统性 和完整性；学生在较短时间内能学到系 统知识；有助于组织教学和评价，提高 效率 缺点：缺少考虑不问学科之间的相互联 系 综合课程 怀特海 （1912年〈〈教育的 目的》） 优点：体现文化或学科知识间相互作 用、彼此关联的发展需要；有利于把来 自检与非学术领域的知识、技能整合 起来，解决现实问题；有助于减少科目 繁多的现象 缺点：忽视每门学科自身逻辑性；教材 编写、教师授课以及学生评估有困难 综合课程的基本形式 相关课程（A+B=A与B） 融合课程（A+B+C=。 广域课程（A+B+C+D +…=L） 核心课程（问题为中心） 综合课程的基本类型 学科本位的综合课程 社会本位的综合课程 儿童本位的综合课程 分类标准 课程类型 内涵或优缺点 课程计划对课程 实施的要求 必修课程 优点：培养学生的共性，体现对学生的基本要求 缺点：忽视了学生的个性发展 选修课程 优点：满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良 好个性 缺点：不利于学生整体发展 根据课程设计、 开发和管理主体 国家课程 体现国家意志，确保所有国民的基本素质 地方课程 地方教育行政部门根据国家课程标准和个地发展 需要开发 校本课程 由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程 课程任务 基础型课程 培养基础能力，“三基”:读、写、算 拓展型课程 拓展学生知识与能力，拓展学生视野，发展特殊能 力 研究型课程 培养学生的探究态度与能力 呈现形式 显性课程 教学计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动 隐性课程 杰克逊 1968〈〈班级生 活》 学生在学校情景中无意识获得的经验、价值观、理 想等 观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课 程、心理性隐性课程  课程理论 课程理论的发展 博比特1918 〈〈课程》 标志着课程作为专门领域诞生 泰勒1949 〈〈课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石 课程理论流派 知识中心 课程论 结构主义课程论 布鲁纳 学科基本结构 要素主义课程论 巴格莱 共同要素，“新三艺”数学、自然科学、外 语 永恒主义课程论 赫钦斯 永怛学科，经典名者 学生中心 课程论 杜威 以经验为中心，教学顺应学生心理因素。发挥学生主 动性，发展学生个性，学校与社会联系，以社会生的 实际组织课程教材，课程组织心理学化 社会中心 课程论 布拉梅尔德、弗 莱雷 社会是课程的中心，社会问题而非知识问题才是课程 的核心问题 存在主义 课程论 奈勒 确定课程时应按照学生的需要确定，反对固定的课程 重要前提：承认学生本人为他自己的存在责任 人文学科应该成为课程的重点 后现代主 义课程论 多尔 4R,丰富性、循环性、关联性、严密性 人本主义 课程论 罗杰斯 课程重点从教材转向个人， 关注学习者内部和外部需要， 教学是 教儿面不是单纯教教材，课程内容的组织应密切注意适和学生 生活、需要和兴趣 人本主义不排斥学习知识 人本主义课程在课程内容的组织上强调统整 制约课程的因素 社会 知识 儿童 制约课程的科学性和系统性的：