《两位数加一位数、整十数(进位加)》导学案.pdfVIP

第3课时两位数加一位数、整十数（进位加） 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 两位数加一位数、整十数（进位 课型 新授课 计划学时 1 加）（P65 例2） 例2 的编排层次与例1 基本相同： 实际问题引入——列式并探索算法 ——整理并呈现算法——交流并理 解算法，由具体到抽象地使学生掌 握算法，并体现了算法多样化思想。 教材呈现了两种算法。由于学生在 前面的学习中对“凑十法”印象非 20 以内的进位加法→ 教学内容 常深刻，会很自然地迁移到这里， 承前启后 整十数加、减整十数 分析 这种方法对于学生理解算理很有帮 →笔算 助。第二种算法是先把单根的小棒 相加，再和两捆的合在-起，类似于 竖式计算，既突出了“进位”的道 理，又为后续教学作好了铺垫。每 种算法的呈现仍以小棒图与口算过 程算式图相对照呈现，突出了算理， 并且以“先算„„”突出了这两种 算法的不同，进而突出了每种算法 的重点。 1.使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正 确口算两位数加一位数的进位加法。 教学目标 2.让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解 计算两位数加一位数有不同的口算方法。 3.使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。 重点：掌握两位数加一位数（进位 创设情境、讲解归纳； 重难点 加法）的口算方法。 化解措施 自主探究、合作交流 难点：理解“个位相加满十，向十 等。 位进一”的算理。 教学设计 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂 思路 小结，拓展延伸 教学准备 教师：情境图、小棒、课件等。 学生：口算卡、小棒等。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、创设 小朋友们正在举行 1．填空。 情境，导 联欢会。可是他们在分 （1）4＋73＝ 入新课。 发饮料时遇到了一些数 想：把73分成（70 ） （5 分钟） 学问题。正在寻找速算 和（3 ）。先算（ 4 ） 高手帮忙呢！老师想通 加（3 ），得（7 ）， 过这组口算题找找看， 再把 （ 70 ）和 到底哪些同学才是真正 （ 7 ）合起来，得 的速算高手。