课文预习,从何处出发——以《桥》一课教学为例.docVIP

课文预习，从何处出发——以《桥》一课教学为例 辛晓明一、从单元导读出发 单元是一个整体。 同一单元内的课文， 在单元主题目标的达成上， 或互为补充，或互为学用，总体目标一致。 教师不能没有单元整体意识，学生的学习同样需要有单元整体意识。 因此，预习课文从单元导读出发十分必要。 《桥》是人教版五 年级下册的一篇课文， 单元导读中写道本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解可歌可泣的事，体会令人震撼的情。学习本组课文，要入境人情，体会作者表达的思想情感，领悟文章的 表达方法。 学生可以从中获得本组课文的预习信息 1．读课文 时运用见文字想画面的方式，进入课文情境，走进人物的情感世界； 把感动自己的地方划记、批注出来比如写了什么概述主要内容，怎样写的从词句短篇的表达特点去思考， 以及为什么这样写思考这样写 的妙处； 3．搜集可歌可泣的相关故事。 预习导读，破解密码， 最初需要在教师的引导下完成， 但经过一段时间， 学生就能主动了解 单元目标，合理安排自己的预习活动了。 如果有兴趣和时间的 话，也可超越以课为单位的常规预习方式， 将整个单元联系起来做分项把握主要内容类，批注类等预习，这对学生形成相应能力不无好处。 二、从词语盘点出发 词语盘点中的词语是本组精读课文里必写必记和必读必认的词语，是字词书写与积累的底线。 精读课文 的附录是以单个汉字的形式出现， 预习时将词语盘点里的相关词语结 合过关，更符合字不离词的原则。 对高年级学生而言，把相关 生字词从课文里圈出来，读准字音，分析汉字特点，动笔书写，运用 以前学过的方式识记， 听写过关，以及联系上下文尝试理解词语的意 思，这是可以自主完成的字词预习。 《桥》这一课，容易读错 的字是势不可当的当， 它与另一个成语势不可挡意思相同， 容易误会；易错的字是祭奠的奠， 中间酉容易漏写一短横， 豹子的豹左边也容易误写成反犬旁；笔画较多的汉字不少， 需要重点注意笔画的疏密避让。进入五年级，学生已积累了不少汉字的认读、识记、书写方法，先学 后教是基本策略。 教师在课堂上只需要以检测的方式落实，重 点指导个别易读错、 误写的汉字，这是培养高段学生自主学习能力的 必然理念。 三、从课后习题出发 小学语文课本在精读课后 都安排了与学习目标相对应的练习题， 这是教师开展教学活动的重要 凭借，也是学生预习的抓手。 《桥》这一课，课后有三道习题1．有感情地朗读课文。 2．课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？ 3．课文在表达上很有特色。 如课文最后 才交代老汉和小伙子的关系； 文中有多处关于大雨和洪水的描写， 想 想这样写的好处。  预习时，学生先读通，后在理解的基础上有 感情地朗读，按照要求做批注。  对于五年级的学生而言，大部 分问题都可以自己解决；他还可以思考得更深入、全面，比如关于大 雨和洪水描写的好处，可以从修辞、铺垫衬托、简短的遣词造句切合 当时氛围等多个角度去思考。 课堂上的时间有限，学生往往浅 尝辄止，思路还没打开便被叫停，严重影响教学质量。 反之， 学生思考深入，即使是错的，却是教育的绝好着力点，学生成长的最 佳生长点。 教师还需要引导学生明白不懂的时候尽量思考，思 考之前不能看任何参考书； 不然，深阅读的策略只能收到浅阅读的效 果。 作者单位长沙市雨花区教育科学研究中心 《本文为 word 可编辑版，若不需要以下内容， 请删除后使用， 谢谢您的理 解 原生生物的主要类群》习题 一、选择题 1 、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（ ） A、子房 B 、子房壁 C 、 胚珠 D 、 受精卵 2 、呼吸作用的实质是（ ） A、分解有机物，贮存能量 B 、分解有机物，释放能量 C、合成有机物，贮存能量 D 、合成有机物，释放能量 3 、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（ ） A、叶的光合作用 B 、叶的蒸腾作用 C、根的呼吸作用 D 、根的吸水 4 、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（ ） A、提高作物对水分的吸收 B 、提高作物对土壤中无机盐的利用率 C、提高作物的蒸腾作用 D 、提高作物的光合作用 5 、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（ ） A、光合作用的原料是二氧化碳 B 、光合作用的唯一原料是二氧化碳 C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D 、二氧化碳和水都是光合作用的原料 6 、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（ ） A、10 厘米B 、20 厘米 C 、30 厘米D 、40 厘米 7 、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（ ） A、温度低，减少细菌病害 B 、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少 C、温度低，促进光合作用积累 D 、温度低，蒸