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图文对照 集思广益 培养作文能力 “劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写 作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而 内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通 过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅 读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。 电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有 效手段。在作文教学中恰当地运用 电教媒体,主要是为了帮助学生采集、 储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化 教学目标,优化教学效果。 一、借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力 俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是 命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发 、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无 可写”之感。教育心理学研究 表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的 材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写 作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获 取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会 生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘 若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。 针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指 导。比如,要求学生写山水游记、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作 文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样,教师按投影字幕依次讲解, 既节省了板书时间,又可以加深学生印象。与此同时,播放供学生进行观 察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示 给学生直观、完整的画面),并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物 形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比 较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音 响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏 漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质 量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。 如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文,亦可用同样的方法进 行,或用投影映出作文材料(文字、图画等),或用录像展示客观事物的原貌 (整体、局部、细节等)、发展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察 思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作,可将报刊上发表的反映 现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注 意的小漫画被突然放大映现在银幕上,能给学生以清晰、直观的感知,倍 增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进 行观察思考并联系社会生活作启发性分析,就会极大地调动起学生 写作的热情,激发出写作的欲望,达到理想的教学效果。 二、借助影像进行课后评改,培养学生分析运用写作材料的能力 作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是 学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材 料,以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是:学生包写作,教师包评 改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的 重负中解脱出来,又能使学生作文水平不断提高,是一个尚未彻底解决的 问题。 “把评改作文的主动权交给学生,”是大家在多年的作文教学改革和 探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、 小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅 历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。可以说, 评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式,无论采用何种方法,教师都难得 轻松,相对来说,想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。 有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由 针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是:学生初作成文 后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差 作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上(或利用复印机缩小复印的功 能将其制成幻灯片)投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所 指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方 式灵活。虽均为口头评改,但却能