五年级下科学评课稿热起来了_教科版-文档资料.pdfVIP

五年级下科学评课稿-热起来了教科版 方思思老师的这堂课有很多优点也有一些缺点，刚才前面的老师已经讲了很多，比如语 言优美、器材准备充分，第二个实验的设计效果很好，实验中的计时不准等，这些方面我就不 再重复。 这堂课像方思思老师讲的是一堂起始课。这个单元2—5 节是讲热胀冷缩，6、7 节讲热传 递，第8 节是应用讲保温。那么这个单元的内容在起始课里怎么体现呢？可以通过第一部分， 多种方法产生热，这些方法是怎么使我们热起来的，比如晒太阳是一种热传递等这样的方式来 体现。而方老师在这部分第二问“怎么热起来的”落掉了，在这部分的用时也非常少，一笔带 过。方老师刚才讲自己时间把握不好，我反倒觉得她时间把握的很好，没拖堂，问题在时间分 配，“衣服不产热”部分花了35 分钟，而这个部分太快了，溜过去了。 第二点要讲的是我们的科学精神——实验的严谨性。方老师对实验进行了改进，第一个 实验中将衣服换成毛巾，本来用学生脱下来的衣服做，因为有余热会有误差，换成毛巾后效果 非常好。不过这个实验记录单上缺少“初始温度”，既然研究的是衣服会不会产生热量，应该 跟初始温度比，才更科学。第二个实验设计，个人认为改进很棒，实验现象很明显。 第三点是关于学生的思维参与和课堂生成。其实这两点是相互影响的，把它们放在一起 讲。比如导入中“有什么办法让手快速热起来”，学生说“热水袋”，你说“有没有更快的方 法”；学生说“黑色手套”，你又说“有没有更快的方法”，等孩子说“搓手”，你才终于说 好。其实那些方法好不好？也是非常棒的idea。感觉你一直在为答案而答案。学生说搓手后 问有什么科学原理，孩子说“搓手摩擦力更大了”，你本意是想问摩擦生热，但是摩擦“产生 热量”，却是你自己讲出来的。 第一个实验中提问“衣服能否产生热量”，学生说“衣服很粗糙，把热量抓住了一样”， “衣服是房子”，“运动身体产生摩擦，与衣服摩擦产生热量”，你直接说“衣服产生不产生 热量”呢，我们来做实验研究一下。如果我是学生的话，我就会非常困惑，你这个问题是哪里 冒出来的，我们实验要研究的究竟是什么，指向什么。要基于学生的基础，而不该去急着走一 个又一个流程。 第二个实验时，我们都觉得实验设计得非常好，可是我绕了一圈，“我的发现”大部分学 生都没有写起来。为什么？这说明学生在实验时只是按照老师设计的实验流程在机械的做，根 本没有思维的参与。这是一个警示。 第 1 页