高一语文《荆轲刺秦王》优秀教学设计.docxVIP

高一语文《荆轲刺秦王》教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、?理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络， 做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、?设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力 和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2?课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟 唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮 士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在 前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著?,全书共三十三篇，分为东周、 西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各 国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。 这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前?227?年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于 公元前?230?年灭韩，又于公元前?228?年破赵(灭赵是公元前?222?年)，秦统一六 国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦 遇之不善”，太子丹于公元前?232?年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时 也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内 有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?荆轲刺秦王失败之后，秦 大举攻燕，于公元前?226?年破燕，公元前?222?年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄 坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的 击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田 光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光 为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上 卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍?】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗ） 徵（ｚｈ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄ） 创（ｃｈｕｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆ） 髓?(su) 樊於（ｗ）期 箕踞（jjù） 亢（kàng） 夏无且（ｊ） 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、学生结合注释自读课文 2、指名学生复述 3、快速梳理情节（多媒体展示） 第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 赏析第一部分——行刺准备 （一）第一段：狼烟四起 学生齐读 2. 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特 点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个 动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其 地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可 是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦 暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的 大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 第二段：义士请缨 男女生分角色朗读第二段 荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢 地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出