全新小学数学北师版三年级上册《节余多少钱》公开示范课教学设计与教学反思..docxVIP

word. 节余多少钱教学设计 教材分析： 从这节课开始，没有太多新的知识内容，更多的是分析和解决问题，但具体到每一节课都有所侧重，本节课侧重关注“学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图理解数量关系的优越性”。 本小节主要学习加减混合运算， 并运用有关知识解决简单的实际问题。相对于连加、连减法的问题而言，用加减混合运算解决的实际问题，数量关系要稍微复杂一些，解决问题的策略相对也更加灵活和多样，学生解决这样的问题既要思考解题策略、弄清运算的顺序，同时又要保证计算的准确性，所以有一定的难度。 教材以“节余多少钱”这一情境为依托，相继呈现了问题 1 和问题 2，虽然都是加减混合运算，但问题 1 的数量关系相对简单些，先加后减或先减后加都有道理；而问题 2 则相对复杂、比较抽象，也难理解，因此突出 了学生对数量关系的理解。教材在这两个问题的处理上，都比较关注学生思考问题的方式和过程，让学生进一步体验解决问题策略的多样性。 教学目标： 【知识与能力目标】 1、结合“节余多少钱”的生活情境，经历分析问题和解决实际问题的 过程，探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，并能正确进行计 算； 2、会运用加减混合去处解决简单的实际问题，提高解决问题的能力； 【过程与方法目标】 1 / 7 word. 进一步理解画直观图理解数量关系的优越性，体会解决同一问题可以 有多种策略，提高思维的灵活性。 【情感态度价值观目标】 在解决实际生活问题的过程中，感受数学的应用价值，体会数学与生 活的密切联系。 教学重点： 探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法。 教学难点： 理解画直观图表示数量关系的优越性。 课前准备： 手机、 6 张纸条， 2 个回形针、 6 个磁扣、 2 张白纸 教学过程： 一、创设情境 师：我们班有爸爸妈妈在外地打工的同学吗？爸爸妈妈都出去打工 了，平时谁来照顾你们呢？生活费从哪里来呢？ （出示手机图片）学生交流 师：2009 年，我国进城务工人员总数约二亿三千万人，城市建设和 发展离不开他们的辛勤劳动。有一位亮亮同学，他的父母也到城市里去打 工了，家里只有他和奶奶，我们这节课的学习内容就跟亮亮的生活有关。 [ 设计意图：通过课前的谈话，拉近了所学内容与学生之间的距离，使学生 更容易联系生活实际来思考问题，有利于学生顺利掌握新知。 ] 二、新课探究 2 / 7 word. （出示情境图） 师：从这幅图中你能获得哪些数学信息？ 1、学生仔细观察后将图中的数学信息一一列举出来， 并解读每条信息 的含义。 2、( 课件出示问题 ) 师：谁能把我们要解决的问题完整地叙述一遍？请 学生将已知条件和问题连起来说一说。 3、你有什么疑问？（节余什么意思）（板书：节余） 4、你能帮亮亮解决问题吗？（板书：多少钱） （探索新知） 1、学生独立思考，尝试解决这个问题。 2、集体交流，教师引导明确想法： 预设： （1）、要求八月节余了多少元，首先求出八月收入了多少元，即 800 185，再从总收入里面减去花掉的钱，列综合算式为 800＋185－745。 2）、先从父母寄回的 800 元里减去八月份花的钱数，再把剩余的钱 数加上奶奶的补助，即可求出这个月节余多少钱，列综合算式为800－745 185。 3、师：这两个综合算式在运算顺序上有什么共同点呢？ 4、学生交流，教师引导明确： 这两个算式都没有小括号， 只有加减法， 所以计算的时候都是按从左往右的顺序进行的。 [ 设计意图：在学生列出加减混合的算式之后， 结合具体的情境在数量 关系的基础上理解加减混合运算的运算顺序，有水到渠成之功效，加深了 3 / 7 word. 学生的印象。 ] 三、深入探究 刚才大家的表现可真棒，为了表扬大家，老师今天给大家带了一个小 魔术（表演魔术）你有什么感受？（生谈论） 师：这张神奇的纸条可以帮我们把复杂的数学问题变得更容易理解 （出示题目） 九月节余 260 元，十月节余的钱比九月少 30 元，两个月一共节余了多 少元？ 1、分析数量关系：求两个月一共节余了多少钱，需要知道哪些信息？ 哪个信息已知？哪个信息未知？（学生交流） 2、出示纸条，明确关系以及含义，学生展示，尝试画一画 3、学生交流，教师引导明确计算方法。强调列综合算式时要注意小括 号的用法。 [ 设计意图：关注学生思考问题的方式和过程， 使学生进一步理解画直 观图表示数量关系的优越性。让学生自主选择解决问题的方式，注重培养 学生从多角度思考问题的能力。 ] 四、巩固应用 1、练一练第 1 题：（1）学生说一说数量关系，再独立列式计算。 （2） 学生交流，教师引导明确结果。 2、练一练第 2 题：（ 1）学生独立解答。（ 2）集体订正，明确思路。 [ 设计意图：练习时关注画直观图理解数量