人教版小学数学四年级上册《烙饼问题》听课评课记录.pdfVIP

烙饼问题听课评课记录 “烙饼”是一节，渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题，渗透简单 的优化思想。本堂课我立足于培养学生，良好的思维能力，从学生的生活经验，和 知识基础出发,创设问题情境。根据新课程标准，让学生借助学具操作，经历探索“烙 饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼的最佳方法，在解决问题中，初步体会数学方 法的应用价值，初步体会优化思想。 在教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙 饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙3张单张，双张饼的探究过程。以烙 3张饼，作为教学突破点，形成从多种方案中，寻找最佳方案的意识，为学生提供 独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代 替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模 型的过程。整节课上得有声有色，亮点多多： 1解放学生的手，让学生操作实践 课上让学生明确要求，以圆纸片来替代饼，小组合作，进行烙饼探究活动。在 全班汇报交流时，刘欣悦同学到黑板前用学具演示了烙三张饼的最佳方法。这些环 节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。 2 ．解放学生的口，让学生畅所欲言 课上，我三次组织学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，第一次 解决烙3张饼的问题，第二次解决烙多张饼的问题，第三次解决两个厨师上菜问题。 这些环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，通过相互交流取长补短，不断完 善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。 3、解放学生的头脑，鼓励学生想象、创新 在教学中以鼓励学生标新立异，肯定他们的想象。例如本节课有位学生提出：“烙 10张饼，可以按快速烙饼法，3张3张烙两次，再两张两张烙两次。”这就打破了两 张两张烙五次的普通烙法。可见学生的思维火花被点燃起来了。 4、重点突出，强化得体。 在研究“烙3张饼需要多少时间”（这是本课的教学重点）时，在小组讨论后汇 报时，蒋鑫悦同学到黑板前边说便演示了最佳答案。我又利用学具演示了两次。这 样，师生接二连三的演示，抓住了关键，突出了重点。 5 ．以生活事例为切入口，加强学生的思想教育。 在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“先 来后到”的生活思想教育。在每一个细节中，都闪现着教学艺术。 总之，优化问题是人们经常要遇到的问题，本节课我力求从学生的生活经验和 知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动 寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学 方法的应用价值，初步体会优化思想，培养学生良好的数学思维能力。 艺术需要不断完善，下面提两点拙见： 1、在教学“三个人，每人两盘菜，炒菜时间相同，怎样安排上菜合理”一环节时， 我板书为：在1,2,3号顾客下面先后画两排六个圈，即代表六盘菜。如果把六个圈， 分三行板书，即第一次上两盘，为第一行，第二次上两盘，为第二行，第三次上两 盘，为第三行。这样板书就会层次更分明，次数更分明，理解更分明了。 2、在学生观察表格，总结烙饼规律时，我随机板书为：饼数×3=所用时间。这 个公式只符合本课条件。如果每张饼每个面要烙4分钟，5分钟呢？所以把“3”改为“每 面烙的时间”即：每面烙的时间×饼的张数=总共要花的时间。这样表意就有了适应性、 拓展性了。