人教版小学数学四年级上册第六单元 《除数是整十数的笔算除法》教学设计.pdfVIP

人教版小学数学四年级上册第六单元 《除数是整十 数的笔算除法》教学设计 文本内容 教材分析。 1、本单元的主要内容 本单元分为两个小节：第一小节除数是两位数的除法口算，第二小节除数是两位数的除法笔 算。在第二小节的十个例题中,除最后三个例题是讲解“商的变化规律及简算”，其余七个例题 都是讲解试商方法的。为了便于学生逐步掌握试商方法，把这部分教材按照试商的难易程度，由 浅入深，由简到繁地分为几个层次(见下表)，这样既便于学，又利于教。 2、本课时的主要内容。 本节课的重点是让学生掌握掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确进行计算。难 点是理解除数是整十数的笔算除法的计算算理。另外向学生渗透数学“转化思想”以及“数形结 合”思想，以便帮助学生更容易理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算算理，提高计算水平。 学情分析。 1、共性分析。 四年级学生已经学习了除数是整十数的口算除法，并且可以很熟练地口算除数是整十数的口 算题了，为本课的笔算除法教学提供了一个充分的前提准备。而且学生也已经掌握了如何估算被 除数是两位数的口算除法了，为本节课探究笔算除法提供了一种很有效的方法。学生已经初步了 解到了“转化思想”的存在，相信在这节课在老师的继续渗透下会得到更好地运用和提高。但是 学生确定商的位置是难点，也是这节课教学设计的研究重点。 2、个性分析。 通过对学生进行前期的口算与估算除法的知识调查，以及对学生的课堂表现分析得到学生的 个性分析表。发现上课的32名孩子。16名男生和16名女生。其中年龄优势，25 人；听觉优势： 18人，视觉优势：31人，思维优势：8 人，理解能力优势：17人。 教学目标： （一）知识与技能 1、使80%学生理解掌握两位数或三位数的数除以整十数的计算算理，使90%学生掌握计算方法， 并能进行正确的计算。 2、 使80%学生在进行达标测试中获得满分。 （二）过程与方法 使90%学生通过直观操作、小组合作交流的活动，经历探究计算方法的全过程，渗透转化和 迁移类推的数学思想，将数学计算与数学口算和估算密切联系起来，培养学生一定的解题策略， 培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。使 75%学生在今后的学习中继续使用数学转化思 想解决新的问题。 （三）情感态度和价值观 让学生经历探究除数是整十数的除法的算理和算法的全过程并得到成功的体验。 使学生在小组合作过程中感受团队的重要性，提高集体荣誉感。 教学重难点： 教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确进行竖式计算. 教学难点：理解除数是整十数的笔算除法的计算算理。 教学准备：教具准备：课件 学具准备：小棒图、答题纸1、答题纸2. 课时安排：第一课时 教学过程： （课前小游戏，抢数，活跃课堂氛围，缓解学生压力） 师： 上课！ 班长：起立！老师好！ 师： 同学们好，请坐！ （动作要领：站在讲台中间，面带微笑准备开始上课） 除数是整十数的口算除法复习： 师：同学们，上节课我们学习了 “除数是整十数的口算除法”。还记得吗？现在我们来做一个 口算速答游戏，好不好？要求先读题，再说结果。我们找一排同学来口算，其他同学当小裁判， 判断对错。好吗？第一题！从你开始！（师指一排同学回答） 生1：60÷20=3 师：其他同学？ 生：对。 生2：150÷30=5 生：对。 生3： 210÷70=3 生：对。 生4：350÷50=7， 生：对。 生5：240÷60=4， 生：对。 生6：160÷20=8， 生：对。 生7：450÷90=5， 生：对。 师：能说说你是怎样口算的吗？ 生8：把540看成54个十，60看成6个十，54个十除以6个十等于9个一。 师：回答得非常完整，请坐。 师：是的，在口算时，我们先将除数是整十数的口算除法看成几个几相除的表内除法，再利用乘 法口诀求商。我们把这种思想叫做转化。 （边说边播放课件） 谈话导入课题：看来，同学们的口算除法掌握得很不错了。今天老师与大家一起学习除数是整十 数的笔算除法。 （板书课题：笔算除法）。 【设计意图】通过复习除数是整十数的口算除法，初步渗透转化思想的作用。在口算时，将除数 是整十数的口算除法看成几个几相除的表内除法，再利用乘法口诀求商。使学生认识到数学知识 之间的密切联系性，为帮助学生更好地理解笔算除法的算理埋下伏笔。 一、创设情境，生成问题。 师：请看大屏幕。92本连环画，每班30本，