《函数的单调性与导数》教学设计.docxVIP

《函数的单调性与导数》教学设计 一、设计理念 基于新课标提出的教学要面向全体学生、 提倡探究性学习， 我倡导“主动参与，乐于探究，交流合作与联系实际”的教学理念，借助多媒体的简洁性、直观性和交互性，注重与现实生活的紧密性，充分 调动每位学生的学习热情， 建立以“学为主体、教为主导、疑为主轴、 动为主线”的教学模式。 二、教学分析 （一）教学内容分析 《函数的单调性与导数》 是人教版《普通高中课程标准实验教科书数学》选修 2－2 第一章《导数及其应用》的内容 .本节课主要学习函数的单调性和导数的关系； 能利用导数研究函数的单调性； 会求函数的单调区间 .本节的教学内容属于导数的应用 ,是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容 ,学好它既可加深对导数的理解 ,又可为后面研究函数的极值和最值打好基础 . （二）教学对象分析 学生在高一时已经掌握了函数单调性的定义， 并会用定义、图像的方法解决函数单调性问题。 高二的学生对高中的数学体系已经有了一定的认识，具有了较强的分析问题、解决问题的能力 . （三）教学环境分析 针对学生面临的问题和本课的重难点，我决定运用文字、视频、 几何画板等多媒体资源进行辅助教学， 多媒体教学具有信息量大、 直 观性强的特点，能提高教学效率 ,取得更好的教学效果，因此在多媒 体教室授课 . 三、教学目标 根据新课标要求和对教材的分析， 并结合学生的认知特点， 确定 如下几个方面为本课的教学目标： （一）知识与技能 1．探索函数的单调性与导数的关系； 2．会利用导数判断函数的单调性并会求函数的单调区间； 3．探索三次函数的单调性与系数之间的关系 . （二）过程与方法 1．通过对函数单调性与导数关系的探究， 让学生经历从具体到抽象， 从感性到理性，从特殊到一般的认知过程； 2．培养学生观察、分析、归纳、抽象的能力和语言的表达能力，领 会由特殊到一般， 一般到特殊的数学方法， 渗透数形结合思想和化归 的思想 . (三)情感态度价值观 1．通过创设情境，激发学生学习数学的情感，培养其严谨治学的态 度； 2．通过在教学过程中让学生多动手、细观察、勤思考、善总结，培 养学生的探究精神 . 四、教学重难点 对于函数的单调性与导数的关系，学生的认知困难主要体现在： 用准确的数学语言描述函数单调性与导数的关系， 这种由数到形的翻 译，从直观到抽象的转变，对学生是比较困难的 ,根据以上的分析和 课程标准的要求，我确定了本节课的重点和难点 . 教学重点：函数的单调性与导数正负的关系； 会求不超过三次的函数 的单调区间 . 教学难点：探究并归纳出函数单调性与导数的关系； 归纳三次函数的 单调性与系数之间的关系 . 五、教学过程 : （一）教学流程 开始 播放高台跳水的视频， 提出问题引入 新课 利用跳水的函数图象探索函数的导数与 与函数的单调性的关系 演示四种函数图象，探索导数的正负 与函数单调性的关系 引导学生归纳总结出函数的单调性与导 数的关系 应用与反馈， 师生共同完成例 1，巡视了解学生理解情况，并对个别问题给予单 独分析、解答。针对学生展示，给予点 评总结。 引导学生总结求函数单调性的步骤 过山车动画 演示（三次）函数图象 , 探索函数的单 演示（三次）曲线的切线动态变化 调性与系数之间的关系 总结： 1．函数的单调性与导数的关系 2．求解函数 y f ( x) 单调区间的步骤 作业： 1. 必做题 : 2. 选做题  观看视频、 回答问题 观看图象、回答问题 利用图象的动画演示 观察一般函数的导数 与单调性的关系 小组讨论总结， 探 究并归纳出一般 性结论 学生自主完成例 2 并总结总结求函 数单调性的步骤 利用几何画板探究三次 函数的单调性与系数之 间的关系 小组讨论得出结论，总 结规律 独立完成 结束 （二）教学过程 步 教学 教师 骤 内容 活动 组织学生回答问题： 问题一：导数的定义 与几何意义． 问题二：怎样利用函 数单调性的定义来讨 论其在定义域上的单 调性？它还有其它的 表示形式吗？ 问题三：这个式子有 什么几何含义和代数 含义，与导数有什么 关系呢？能否用导数 引导 回 的方法来研究单调性呢？ 忆，复 问题四： 习新知 f (x) x2 4x 3 的单调性可以由定义 和图像直接得出，那 么更复杂的函数如 f (x) x2 e x 呢 ？  学生 设计 整合点 活动 意图 共同复习基 复习导数的定义 利用 ppt 展示 础知识， 课上 和几何意义， 进一 问题，使问题步 参与回答． 步体会导数的极 步加深 . 问题二的答 限思想，这是微积 分的核心思想和 案 ： 价值，也为后面研 增函数时有 究函数单调性与 f ( x1 ) f (x2 ) 0 导数的关系奠定 x1 x2 基