人教版小学数学四年级下册《三角形的内角和》磨课总结.pdfVIP

基于学力研究的理解性教学 ——三角形内角和磨课经历 各位领导各位老师，大家好，下面我和大家聊聊我的课。 首先聊聊我对理解性教学的认识。基于我们学校正在研究的课题 关于深度 学习及潘老师主编的《教学转型学科实践》一书中提到的小学数学理解性学习的 教学建构的解读，我认为理解性教学主要体现在：1、关于知识目标的达成是通 过教学使学生沟通知识间的相互联系，从对这一知识片面的认识或是对知识的误 解转变成对这一知识的正确认知。2、方法技能目标的达成是学生能在相似的新 情境中做到举一反三，也能在新情境中分析判断差异。3、情感目标达成是学生 在参与学习中是否是快乐的、兴奋的、灵动的。 两个星期前，接到杨老师的通知，要求上一节基于学力研究的理解性教学为 主题的研讨课，我对各册可上内容进行罗列、筛选，最终我确定上《三角形的内 角和》这一课。这个内容是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角 形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。如果单单识记这个知识，那是 很简单的，就一句话，三角形的内角和是180度。但这单纯的识记根本不是理解 性教学所需要的。如果要进行理解性教学就要通过学生动手实践、自主探索与合 作交流，感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，那就要给学生提供充裕 的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，于是我就把课中的操作感知环节 作为预习，预习以答读式的形式在老师的指导下进行，预习后学生仅有的疑问是， 用拼的方法与测量的结果为什么不同？在课堂教学中，对三角形内角和的探索与 验证只有 10分钟就勿勿完成了，学生的所思所疑根本没有充分暴露，理解性教 学无法体现。 第一次试教后，发现教学时间不够，本课的教学重点学生经历“探究三角形 内角和的全过程”并归纳概括三角形内角和等180°只是流于形式。课后我反思， 那学生的疑问到底在哪里呢？理解性教学该如何做到位呢？为了确保学习不流 于形式，于是我改变了课前预习方式为问答式。预习第一环节，看到课题时你想 知道或你不知道些什么？请在预习单上写下了这些问题，学生当时记下的问题 有：三角形的内角在什么地方？三角形的内角怎么求？三角形的内角和是多少 度？哪些三角形有内角和？等。第二环节，看课本。通过学习课本，哪些问题已 经解决了请勾去，知道了些什么又什么新的疑问请写下来？这时发现以下的问题 都被学生勾去：三角形的内角在什么地方？三角形的内角和怎么求？三角形的内 角和是多少度？这些问题大部份学生都已经知道，个别除外。在知道栏中写头着， 研究三角形方法有量、拼。第三环节学生独立探究验证后写着的问题是，直角三 角形、钝角三角形的内角和是180度吗？有的写着是不是所有的三角形的内角和 都是180度？还有的写着两个一样的三角形为什么用量的方法 （量出来不是180 度）与用拼的方法结果（是平角180度）不一样？等问题。知道了学生的困惑所 在，调整了课堂教学也就有了针对性。因此我认为培养好学生的预习能力做好预 习环节，有利于理解性教学的开展。 根据学生的预习情况，把课堂教学重点定为通过合作交流，感受、理解、抽 象“三角形的内角和”的性质及对三角形内角和这一性质的应用。在突破教学重 点时分两个阶段完成，第一阶段通过合作交流，感受、理解、抽象“三角形的内 角和”的性质 ，分三个环节，第一环节是通过小展示了解到量、拼方法在研究 各种三角形的内角和时都是可以适用的，这些方法具有普遍性的。 第二环节的 大展示中不同的学生用量的方法可能会有不同的结果，有可能大于180°或小于 180°甚至等于180°，只要相对合理（允许一点误差）都给与肯定。通过观察 对比各组所用的三角形，是不同类型的而且大小不同的，发现这一规律是具有普 遍性的，对于任意三角形都是适用的。这时引导学生得出结论：三角形的内角和 是180度。在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发了学生更 强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在需要。第三环节， 通过一个大的三角形剪成两个小三角形活动，知道三角形的内角和与三角形大小 无关，再一次加深三角形内角和是180度这一性质的理解。在性质的应用教学中 我安排两个环节，第一环节应用三角性的性质解决一般的实际问题。在这一环节 中我改变传统的师出题生解题练习模式，而是让学生参与编题，通过编题不但使 学生对三角形三个内角的关系有了更好的判断和把握，同时也激发学生学习兴趣 唤起学生学习热情。第二环节是课后延伸解决四边形及多边形的内角问题时，学 生进行知识