《分数乘整数》教学设计新部编版与说明.docx

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 《分数乘整数》教学设计与说明 教学内容 : 教版《 教育 程 准 教科 》六年 上册第 38～39 的例 1， “ 一 ”， 八第 1～ 5 。 教学目 : 使学生通 自主探索， 了解分数与整数相乘的意 ， 知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法 算，初步理解并掌握分数与整数相乘的 算方法。 通 知 的迁移， 察、 、交流、推理、 等教学活 ，主 建构分数乘以整数的 算方法， 培养学生的概括与推理能力， 并能利用 算法 正确 算。 学生参与知 的 生和 展 程， 增 学生 极的数学情感， 以及学好数学的愿望和信心。 教学重点 : 知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法 算，初步理解并掌握分数与整数相乘的 算方法。 教学 点 : 分数与整数相乘的算理。 教学 程 : 一、引入。 ：同学 ，在五年 的 候我 学 同分母分数的加减法， 下面我一起 来做几道口算 来回 一下。 出示口算 , 要求不 ，直接 答： ⑴ 3+3=?⑵ 3+3+3=?⑶ 3+3+??+3+3+3=?(21个) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 学生感受到用加法 算麻 。 ：你有没有好的 法呢？（用乘法）学生列出算式 3 ×21 10 【 意 ： 入部分， 学生体会到用加法的麻 ，增加加数个数后，逼 着学生用分数乘整数 算， 感受到分数乘整数 算的方便， 并体会分数乘整数的 意 。】 二、新授。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan ⒈探究算法。 出示课本例 1 的线段图，让学生独立计算。 ⑴小组初探。 可能出现的算法： ×3=3+3+3=9米 1010 10 10 10 ×3=0.3+0.3+0.3=0.9 米 10 3×3=3 3=9米 10 10 10 ⑵讨论算法。 讨论第二种方法时， 引导学生体会到： 既可以用小数 0.3 表示，又可以用分 数 3 表示，看来分数与小数有着奇妙的联系哟，数学真有趣！ 10 【设计意图：让学生感受到面对新知识的时候一定要建立与旧知识的联系解 决新问题，比如乘数与加法之间的联系——二年级学的整数乘法口诀在分数乘法 中也能用到； 分数与小数之间的联系； 感受到数学各种知识之间是有联系的， 数 学就是一张“奇妙的关系网” 。 】 让学生感受到前两种方法的局限性： 当整数比较大时， 用加法的第一种方法 麻烦；分数不能化成有限小数时，第二种方法也不合适。 ⑶理解算法。 提问：思考第三种方法是怎么得出来的？ 小组讨论。 根据学生的回答课件动态出示： 3×3=3+3+3=3 3=9米 10 10 10 10 10 10 让学生回看课本第 38 页例 1，交流不同想法，完成填空，展示填空过程， 让学生多说说思路 3 ×3 的完整思考和计算过程， 并指出虚线是思考过程， 平常 10 计算是不要写出来。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan ⑷总结计算法则。 让学生相互补充，完善。 ⑸及时巩固。 完成书本第 39 页的“练一练”。 三、辨析。 出示学生计算 3 ×3 时的一种错误： 3 ×3= 3 3 = 3 10 10 10 3 10 提问：老师觉得分子、分母同时乘 3 才公平呢？你觉得呢？ 学生讨论。 【设计意图：学生中一些典型的错误，应该让学生辨析，明白其中的道理， 经历“释疑”的过程。让学生不仅知其然，更要知其所以然。 】 四、感悟。 出示练习：计算① 7 ×3 ②4× 3 ③ 17 ×32 10 8 64 学生完成后，逐一评价。除以分子、分母的最大公因数。 分析第③题时，教师两出示“先乘后约” 、“先约后乘”两种不同方法和一些错误的例子，让学生比较。讨论、体验先乘后除，还是先除后乘。 （让学生及时订正） 【设计意图： 先约分后乘的价值不是告诉学生， 而是让学生先用自己的方法计算。学生在计算的过程中自己感觉到数字较大时， 计算麻烦、易错，感受到“先约后乘”的好处。 】 五、提速。 抢答： 第一组： 2 × 5 2 ×5 2 ×5 2 ×5 3 7 11 2011 做完问：有什么发现，再举一个类似的。 第二组： 1 ×24 1 ×24 1 ×24 1 ×24 12