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班主任工作 攻心为上 子兵法 ：攻城 下，攻心 上。 因此，我 ，班主任工作只可智取，不能硬攻。“攻城 下，攻心 上。”在班主任工作中适当地运用心理学的原理可有效地提升班主任的工作效率，起到事半功倍的神效。 班主任是班集体的 者和教育者；班主任是学校 施教学、教育工作 划的得力助手和骨干力量；班主任是学生健康成 、全面 展的指 者和促 者；班主任是 系班 中各任 教 的 ；班主任是沟通学校与家庭、社会的 梁??太多的“光 ”加在班主任 上。多重的角色定位 班主任肩 着太多的 任和期待，班主任的工作因此千 万 ， 繁复 ——班 律，要 ；班 清 ，要督促；班 ，要收取保管；学生做操，要到 ；学生 ，要 解；学生情 不 定，要及 与其沟通??仿佛班 需要班主任 “操心”、“ 心”；事事需要班主任“用心”、“小心”； 需要班 主任 “耐心”、“ 心”。所以，班主任 免遇到“揪心”“ 心”的事。 一不小心， 弄得个“ 透了心”。可我 就只有那一 心，怎么 呢？ 就需要巧妙地运用一些心理学知 ，“放心”地做我 想做的事 。 一、 “心”教育 （一）自己人效 两人初次 面，少不了 籍 、 之 的 。你或 能 个老 、校友什么的，与 方套套近乎，拉近心理距离，尽量 方把你当作他的自己人。 ， 方做点事、 点 就容易多了。 上，你在不知不 中 用了人 普遍存在的一种心理 象——自己人效 。 作 老 ，可以充分 用自己人效 ，平等的 待每一位学生， 身 地地 学生考 ，使学生接受自己、喜 自己， 是教育的第一步，也是教育中最重要的一 。 要想成 “自己人”，我个人 最重要的是从 言上和角色上的 。我 “我 班怎么怎么 ”“大家怎么怎么 ”的。那是不是从称呼上 行一个 ， 成“咱 怎么怎么 ”，感 是在“家里”，咱 是“自家人”，那 起 来就方便多了，大家做起事来当然也就勤快多了。 可是帮“咱 ”“自家人”做事呀！ 另外，还可以从角色上进行转变。陶行知先生说得好： “忘了你们的年纪，变个十足的孩子，加入到小孩的队伍里吧！你如果变成小孩，便有惊人的奇迹 出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”遇到问题时，我会和学生说“这样的事，我也经历过，你可和我那时真像。”这样就缩小了和学生的距离，“我们可真像呀！”为什么“真像”？看来“咱们”真是一家人。很快地就把学生变为“自己人”，学生自然也很乐意听听同样经历的长者是如何处理这件事的。这样不就从被动变为主动了吗？那么何愁学生不喜欢你？又何愁学生不愿意听你的课？何愁不认真完成你布置的作业？何愁没有好成绩呢？实际上，这就是“互悦机制”的原理之所在也！ （二）南风法则 北风与南风比威力，看谁能把行人的大衣脱掉。 北风先刮起了凛冽的寒风，行人为了抵御寒冷，把大衣裹得严严实实。南风则徐徐使劲，使人暖意渐生， 行人不知不觉地解开了纽扣，并脱掉了大衣，最终南风获胜。 “南风”法则也叫做“温暖”法则，它来源于法国作家拉·封丹写的这则寓言。它告诉我们：温暖胜于严寒。运用到管理实践中，南风法则要求管理者 要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点“人情味” ，多注意解决下属日常生活中的实际困难，使下属真正感受到管理者给予的温暖。这样，下属出于感激就会更加努力积极地为企业工作，维护企业利益。 而这个法则运用到班主任工作中同样有效。 “南风效应 ”给班主任工作的启示是：班主任教育学生要让学生感到温暖，如同春风一样把温暖吹拂在他们的心 里，滋润他们的心田，使学生产生对教师的亲和心理，建立起对老师的认同感和信任感，从而能对教师袒露内心的困惑和小秘密。对学生因考虑欠佳而出现的错误行为，应尽量采取柔和的暗示的方法，使学生在不知不觉中逐渐认识并改正。粗暴训斥、当众讽刺、挖苦、漫骂学生，只会如北风那样，使学生越裹越紧，从而使师生关系恶化。 当然这个 “吹风法则”（我个人这么称呼它） 运用时也是需要挺大的技巧的。这个“风”不是什么时候都能吹的。一旦没有找好时机吹，就会让“被吹者” 感到你是虚情假意，没有吹到的呢，又会感到你偏心。前者还好，大不了多“吹“几次，直到让他感受到你的真心为止，但后者就得不偿失了！ 在教育工作中，我就比较注意“吹风”时机和地点的选择。不当着同学的 面把他叫出来，而是找些借口，比如让他帮助老师做些什么事， 把他叫出来。（当然事后必须让孩子知道你是在维护他的面子）然后找些人多，但又不认识的地 方进行谈话。我认为最好的地方就是操场：宽敞、明亮，空气又好。很容易找 到谈话的切入口。 二、匠“心” 教育 （一）罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个试验：他们到一所学校进行智 能测验，将一份随意拟定的学生名单交给有关老师，说这些学生被鉴定为 “新近开放的花朵