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把握学生学习起点，提高课堂教学效率 张和祥小学 林惠珍 建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作 用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的 “生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知 识经验基础之上， 学生的数学学习活动是在教师组织、 引导下的自我建构、 自我生成的过程。 建构主义及《数学课程标准》都充分强调学生的生活经验和已有知识基础在 数学学习活动中的重要作用。 尊重学生的生活经验和知识基础， 意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。 学生学习数学知识，都有一定的现实起点，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生的知识起点同教材编排的逻辑起点很难保持同步。 如何准确把握学生学习的现实起点， 合理处理教材， 调整课堂结构， 是提高课堂教学效率的关键。 一、更新教学理念，深层估计学生学习的现实起点 学生不是一张白纸进入教室。小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的 实际出发设计与调整， 做到“以学定教”。备课中应多一个重要环节——备学生， 也就是估计学生学习的现实起点。我们可以从三个方面考虑： 1、考虑知识内容本身的特点：数学知识来源于生活，许多内容都能在现实 生活中找到相对应的原型，