读苏霍姆林斯基《给教师的建议》.pdfVIP

关注学生的心灵成长 关注学生的心灵成长  读苏霍姆林斯基 《给教师的建议》  读苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 读 读 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 ，仿佛踏上一次心灵的旅行， 穿过重重雾 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 ，仿佛踏上一次心灵的旅行， 穿过重重雾 霭，我依稀看见了一缕晨光。 霭，我依稀看见了一缕晨光。 学生是学习与发展的主体，注意力不集中直接导致教师课堂教学 的失 学生是学习与发展的主体，注意力不集中直接导致教师课堂教学 的失 效。百家讲坛的主讲纪连海说： “如果我的历史课有学生睡觉， 我不怪他 效。百家讲坛的主讲纪连海说： “如果我的历史课有学生睡觉， 我不怪他 们，而该反思自己讲课怎么这么不生动。 ”这都告诫我们， 只有从自身找 们，而该反思自己讲课怎么这么不生动。 ”这都告诫我们， 只有从自身找 原因，从根本上解决学生注意力不集中的问题。 原因，从根本上解决学生注意力不集中的问题。 苏霍姆林斯基认为，教师欲调控学生的注意力，就得形成、确立 并且保 苏霍姆林斯基认为，教师欲调控学生的注意力，就得形成、确立 并且保 持他们情绪高涨， 智力振奋的内心状态。 这种状态的形成也取 决于教师对 持他们情绪高涨， 智力振奋的内心状态。 这种状态的形成也取 决于教师对 学生生活经验与情感积累的有效调动。 毋容置疑， 在家长 期望值日渐高涨 学生生活经验与情感积累的有效调动。 毋容置疑， 在家长 期望值日渐高涨 的今天， 我们师生的头上仍悬着一把成绩、 名次的利 剑。我们在课堂教学 的今天， 我们师生的头上仍悬着一把成绩、 名次的利 剑。我们在课堂教学 中，让学生接受大量而又机械的强化记忆训练。 单纯的记忆替代思维的发 中，让学生接受大量而又机械的强化记忆训练。 单纯的记忆替代思维的发 展， 直接抹杀了课堂教学中学生的主体地位。 而解放学生，首先就是让学 展， 直接抹杀了课堂教学中学生的主体地位。 而解放学生，首先就是让学 生放飞心灵。 生放飞心灵。 苏霍姆林斯基指出，不理解的识记在童年时期是有害的，而在少 年时期 苏霍姆林斯基指出，不理解的识记在童年时期是有害的，而在少 年时期 则是严重危险的。 如果学生在少年时没有遇到一位明智的指导 者，那么他 则是严重危险的。 如果学生在少年时没有遇到一位明智的指导 者，那么他 就再也无法学会真正的思考。受此启发，即使在最枯燥的 背书中，我也想方 就再也无法学会真正的思考。受此启发，即使在最枯燥的 背书中，我也想方 设法引导学生学会品味与思考。 设法引导学生学会品味与思考。 苏霍姆林斯基始终关注学生的心灵成长，他首先对准的是学生， 而不是 苏霍姆林斯基始终关注学生的心灵成长，他首先对准的是学生， 而不是 具体的教学环节或手段。他的 《给教师的建议》给我的教学生 涯带来的不是 具体的教学环节或手段。他的 《给教师的建议》给我的教学生 涯带来的不是 一点一滴的提升， 而是更深刻地对教学， 对教育的理解。 让每一个学生在 一点一滴的提升， 而是更深刻地对教学， 对教育的理解。 让每一个学生在 课堂上展现主体的地位， 发现学习和生活的快乐， 是 课堂上展现主体的地位， 发现学习和生活的快乐， 是