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教的有效优化课堂教学过程的建议 教的有效--优化课堂教学过程的建议 提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功与否。但在教学调研中发现目前课堂教学存在着低效的现象，表现为“六多六少”：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；题海战术多，有效延伸少。一句话，就是课堂教学仍然存在以“教”为主的情况，这种现象已不符合学校课改的要求，不符合新课程的理念，为了优化课堂教学，教的有效、学的快乐，依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，深入研究总结，建议从以下方面进行改进： 第一，优化课堂教学过程“四环节” （一）优化教学目标 根据素质教育的知识、能力、情感、实践、以整体素质发展的精神，依据总体优化的目标，结合各学科教材的特点，结合学生的实际，确立每一个学期、单元的目标，每一堂课的教学目标。并且充分注重各级目标的系统性、连贯性。结合学科和学生的不同特点设置富有灵活性、实际性，可操作强的目标。同时使教学目标与教学过程实行双大向调控。 1.课堂教学目标“层次化”，在同一课堂内，针对不同思想水平，认识水平，技能水平的学生提出不同的要求，以适合不同层次学生的需要，使每个学生都得到充分发展，经统一阶段的计划训练后，面积达到规定要求。 2.课堂教学目标“活化”，在教学过程中针对学生个别层次的不断变化、组合，提出与之相适应的目标，使每个学生在每堂课都有发展的空间。 3.课堂教学目标“学生化”依据大纲的要求和学生的实际确定每个阶段学习目标，做到教学目标真正为学生服务，体现学生主体的地位。 （二）优化导入 以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。 1.导入具有目的性，即从教学内容出发，紧扣教学目标，使导入成为教学的有机组成部分； 2.导入具有实效性，即从学科教材和学生的特点入手，主体地位出发，照顾学生的个别差异，注重导入的实际效果； 3.具有趣味性，即以引发学生的学习兴趣作为教学的开头，使学生产生浓厚的兴趣； 4.具有启思性即运各种教学手段、教学方法启发诱导，充分调动学生的思维。 （三）优化课堂提问 精心设计各种类型问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生思维，创新品质。 1.具有全体性，即提问面向全体学生，吸引所有学生都积极参加思维活动，促使每个学生都能回答问题； 2.具有目的性，即提问应紧紧围课堂教学，符合教学内容，为突破难点，掌握重点，完成目标服务； 3.具有灵活性，即考虑教学内容的难易，根据对象的年龄、性格，知识基础和能力水平来设计问题； 4.具有激励性，即提问应给每个学生以成功的体验，即使错了，也要充分肯定其该肯定的，然后指出不足之处和努力方向； 5.具有适时性，即要求提问要选准时机，选在学习知识重点、难点、关键点的时候； 6.具有趣味性，即提问要注意内容新颖别致，使听后学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。 （四）优化练习 精心设计练习的内容，形式、方法，以及练习在课堂中的穿插安排。 1.具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务； 2.具有整体性，即练习要从整个教材体系，整个单元，整堂课的高度去设计；3.具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构； 4.具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三，触类旁通，启迪思 的功效； 5.具有针对性，即练习要从教材和学生实际出发，符合大纲的要求，符合学生的接受能力，符合初中生的认识规律、认识水平，同时针对重点、难点、关键点设计不同练习； 6.具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，保持新颖、有趣； 7.具有创造性，即练习为培养学生的创新思维，创造能力而设计。 第二，优化课堂教学过程“五要素” （一）优化课堂氛围 良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。 操作要求：课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。 （二）优化调控、评价 精心安排课堂教学照应、过渡、高潮营造、节奏缓急的方法和机制。 操作要求：具有及时性，即当需要启发调控时就调控。注意创设“愤、悱”情境，通过设疑、铺垫、启发、诱导，抓住关键、要害适时调控；具有双向性，即讲究教学民主，讲究双向交流，真正做到教师主导，学生主体，启而有发，问而有答，使课堂信息交流量过到最佳。同