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智慧，开放在学生的手指尖 ——“操作”教学的探索与思考 常州市新北区西夏墅中心小学 张锦囡 邮编 213135 [ 摘要 ] 苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指尖上。”这句话揭示了学 生思维发展与动手操作之间的关系。 动手操作活动以其直观、 具体的优势成为数 学知识抽象性和学生思维形象性之间的一座桥梁。 只有有效的操作活动才能成为 学生思维活动的载体。只有充分挖掘操作活动的载体，才能使操作走向深入。 [ 关键词 ] 操作； 策略； 思维 认知心理学家认为：“活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。 ” 小学阶段，实践操作活动是数学活动的重要组成部分， 作为学生探究 新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视， 如何引 导学生在操作活动中学习数学，是课堂改革的一项重要任务。 一、动手操作——开启智慧之门 （1）动手操作是学生获得知识，发展能力的重要依据。 对于动作、形象思维占优势的小学生来说， 他们最深刻的体验莫 过于自己亲手实践过的东西。有些数学知识，特别是概念性知识，学 生难以理解，如果强制地让学生硬记，不但给数学的应用带来障碍， 而且更不利于学生智能的提高。 所以我在教学中特别注重以实践活动 为依据，让学生通过动手操作构建数学概念。 如在讲解三角形具有稳定性， 四边形具有活动性这些特征时， 只 凭老师的一句话学生不容易理解，我就利用学生好动、好奇的心理， 从学生喜欢摆弄、讨论、争辩这一认知规律出发，让学生用学具小棒围成一个三角形（自动固定三个顶点），拉动任意两个顶点，三角形纹丝不动；再用四根小棒围成一个四边形（自动固定四个顶点），拉动相对的两个顶点，原四边形在不断地变形。有效的操作活动，帮助学生加深对三角形和四边形特征的认识。 2）动手操作有助于学生主动探索，发现规律，变“学会”为“会学”。 新课程标准指出：数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。 小学生的认知过程是操作探索的过程， 如果老师能为学生创设既有独立思考性又有可操作性、合作性的学习环 境，让他们动手摆弄，大胆走出老师设下的条条框框，加大接受信息的容量，使之在探索中找出规律，并应用规律解决问题，这样就能使他们在获取知识的同时，也学会了怎样做学习的主人。 例如：在学习了长方形面积后，我出了这样一个练习题： “用一根 30 米长的绳子围一个长方形，怎样围占地面积最大？”让学生分 小组合作，围、看、填表、计算，然后讨论交流。通过一系列活动，学生发现了规律：长与宽越接近，所围成的面积越大。 3）实践操作有助于激发学生的学习兴趣，发展思维。 学生学习数学的重要途径和方法之一是实践操作， 而操作活动是 手、口与大脑的思维紧密联系的。 操作中学生不但要观察思考、 分析、 比较、综合、交流，还要进行抽象、概括、推理、总结和记忆，理论 思维才能得到充分的发展。如：教学圆柱体积时，让学生做试验：在 空圆锥里装满沙土， 然后倒入等底等高的空圆柱里， 看看倒几次正好倒满，得出：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。接着又做了一次实验， 即不是等底等高的圆锥和圆柱。 同学们边做边提出问题： “为什么这次不是倒了三次？”通过观察、思考、讨论得出圆锥圆柱不等底等高不具有这一结论。 进一步明确了三分之一的意义，同时抽象出等底等高圆锥圆柱之间的联系和区别。 这种用外显的动作驱动了内在的思维活动，把抽象的东西通过实践表达出来的过 程，使学生从中感悟并理解了知识的形成和发展， 并通过语言将操作过程转化为思维，从而发展了思维。 （4）实践操作有利于创新能力的发展。 为了给学生创建一个发展、 探究的思维空间， 我经常把学生置身于动态的学习环境中，通过实践活动引导学生去发现、去创造。这是因为，实践操作是激活思维的“兴奋剂”，而灵活的思维方式又是创新的基础。学生在操作中思考，在动手中创新，体现了学生超越现实的精神。 二、引导动手操作的策略 1）操作要有明确的要求 教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的组织与引导下有 目的、有计划地进行学习。 而小学生注意力往往明显地带着无意性和 情绪性，操作时常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引，由着自 己的兴致来摆弄学具。 教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作 要求，按教学目的精心地 儿童 行操作， 使他 的 作思 具有明确的指向性， 是决定操作活 有效性的基本前提。案例一：一年 践活 “ 一 ，想一想”教学片断 在用 2 珠子在数位表上 数以后，教 布置学生第一次活 “如果用 3 珠子 ，我 可以 哪些数？ 同学 手 一 。” 学生的操作就是比 随意的。有的学生 出“ 12，30”2 个数，有的 出“ 3，30，21”3 个数，有的 出 4 个数。 教 就及 地提出了第二次操作活 的要求： “ 同学