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转动有趣的科学齿轮 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 转动有趣的科学齿轮 - 科学论文 有趣的科学 参加市里小学科学 活 ，我和金庭的朱老 重点研究了《有趣 的 》一 。在几次 教中，一个 始 在 海：科学 如何同 凸 出趣味性？当我 后再回 磨 、 的情景，想起几次 教的不断改 ， 有一种豁然开朗的感 。 一、 造生 活 的氛 朱老 在最初 教 ， 极力想 学生 一个有趣的情境， 提供了很多激趣 物品：先是出示 玩具小汽 ，由于玩具本身小，里面的 更小，运 藏在里面也不能完全看个究竟。之后，老 又出示大 玩具和塑料 玩具， 学生有种目不暇接、走 花的感 。 ，朱老 听取了我 的建 ： 入新 激趣 ， 只采用那个塑料 玩具，当那个玩具各种不同形状和大小的 在小 达的 下不停地 ， 学生 出惊 的同 也不禁 一学生充分 察后， 朱老 再出示咬合 在一起的 数成倍数关系的大小 ， 大家有什么疑 或猜想 ， 学生的思 一下子打开了： “我猜想大小 之 存在一定的关系。 ”“大 可以 小 ，小 也可以 大 。”“两个 的方向不一 ， 速度也不一 。 ”?? 些有价 的 提出， 探究的成功奠定了良好的基 。 二、 悟科学探究的真 学生不 足于只看看到 的外表，急切希望探索藏在大小 之 的秘 密。朱老 要求学生小 方案， 然后建 小 合作 手先探究两个 数 成倍数且咬合在一起的大小 的秘密： 同学 就像科学家那 真小心地 3 ，仔 地 察， 研究，不 地 （如下表）： 小科学家 不 手操作得出数据，而且 真分析自己小 的 数据， 的秘密水落石出：“大 小 ，大 1 圈，小 2 圈， 明小 速度 快，”“小 大 ，小 2 圈，大 1 圈， 明大 速度 慢。 ”“ 两个咬合在一起的 的方向 是相反的。”“ 数和 的圈数有关。”?? 接着朱老 又提出建 ， 故意“ 关子”：再添加一个一摸一 的小 （ 3 ）并且咬合在大 的另一 ， 猜想一下 3 的运 方向和速度会怎 ？同学 致更加 厚， 争先恐后地 出自己的猜想， 手 ， 同学 更自信了， 同学 沉浸在探究的喜悦当中 ， 朱老 又开始“ 关子”了： 是不是所有咬合在一起的 运 方向就一定相反呢？“一定是的！ ”“不一定吧一” 老 充分利用多媒体教学，直 展示出两个内切 的方向是一致的， 学生 有拍 袋的， 有 自己 大拇指的， 科学的真 体 得淋漓尽致： 科学需要不断 疑的 度，需要不断探究的精神！ 三、感受知 迁移的 趣 在探究出 的秘密后，朱老 采用游 的形式——“ 花 ”，引 学生 生活中的其他有趣 ： 咬合在一起的 把 分开后再加上 条便成了 条 ——接着 ：分开的两个 去掉 ，再在两个 子上添上皮 ， 4 就成了皮 ——再 ：分开的两个 子之 用一根特殊的杆子 着。“ 是杆子 。”朱老 笑眯眯地 正 ：“ 杆 ”。 之后，朱老 又充分利用多媒体 学生玩起了旅游参 的游 ， 学生深入了 解各种有趣的 在生活中的 用： 汽 、自行 、 机、收割机、蒸汽火 ?? 适 的多媒体教学也 学生提供了全方位、 立体式的接受信息的便利， 使学 的 内容 得生 有趣，使枯燥的学 得 松愉快，激 了学生学 科学的 趣， 他 探求科学的 力。 四、延伸科学拓展的魅力 了生活中各种有趣的 后，学生了解到在科学技 高速 展的今天， 装置帮助人 省 省力， 改 力的方向， 提高工作效率， 我 生 生活 来了不少的方便， 他 上了 装置， 很希望自己也能利用上 装置， 怎 利用？老 鼓励学生大胆 想， 手 作，运用所学 装置改 自己的玩具和 生活工具， “老 ，我想 利用 把我的四 提速”“我想使我的那 个玩具 起来二”“老 我想 一个省力的拖把。”?? 敢 大的没汁 明家不会在他 中 生呢？ 次磨 我意 到，老 要不停地 大 里那有趣的科学“ ”，要遵循教学 律， 化教学 构中的各个 ，并根据学生的年 特点， 多方面 学生学 的 极性， 就一定能 我 的科学 趣味无 ！ 湖南省湘潭市雨湖区教育研究培 中心 (411100) 5 6