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语文“三维立体”教学目标建立的理论与方法 一、语文教学目标设计的现状反思 虽然语文教学目标在语文教学中有着重要的地位，但较多语文教师专业化意识贫乏、教学主导地位模糊，自身沉溺于呆板、僵硬的理性化信仰或者空洞、虚无的全面潮流，使教学目标成了一种正确的废话。笔者用在网上随机抽取的一篇案例来说明问题： 《变色龙》（人民教青出版社九年级下册）教学目标： (一 )知识与技能： (1)分析把握小说中人物的性格特点。 (2)对比的作用。 (3) 学习细节描写和对话描写对刻画人物的重 要作用。 (4)领会文章的讽刺语言艺术。 (二 )过程与方法： (1)从平凡的小事中发现有意义的主 题。 (2)结合小说的社会背景，分析小说的主题。 (三 )情感态度价值观： (1)培养高尚的人格， 热爱社会主 义社会。 (2)沙皇专制统治的黑暗腐败。 这样的教学目标至少存在以下问题： 1.学生主体地位沦落，目标定位含混不清。教案混淆了 教学的主体，既有从学生的角度出发的要求如学习领会等，又有从教师角度出发的要求如培养，还有主体模糊表述的行为动词分析，更有一些项目让人不知所云，如对比的作用。学生是教学的主体，一切教学活动都为学生而展开，教学目标必然要彰显学生的主体地位。 2.教学目标缺乏系统联系，割裂了教学完整性。语文教 学是一项渐进的活动，实现教学目标要合理衔接，避免重复 罗嗦。语文知识学习主要有 6 个层级：知