“微课程”对语文分层教学的促进作用.docxVIP

PAGE PAGE # “微课程”对语文分层教学的促进作用 《义务教育语文新课程标准》指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程 目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发 展。”简而言之，就是倡导语文进行分层教学。可是，在传统的黑板加粉笔的教 学模式下，单靠课堂40分钟，面向几十位学生，教师要想开展好分层教学，往 往收效甚微。 “微时代”的到来，微课的开发，打破了课堂教学的局限性，打通了课内与 课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得 更加灵活，给传统的班级授课制带来了颠覆性的变革，让“教学活动顾及班级的 每一名学生”成为了可能。然而，微课本身是碎片化的，凭借单个知识点做成的 一节微课，无法满足全体学生的需求。只有将要教学的知识分散，进行梳理和分 类，做成几个有层次、连续性的单个微课，并对每个微课都进行微教案设计、微 课件制作、微练习等资源的设计开发，形成一个主题鲜明、有层次、有联系的系 列微课程，使之贯穿于教学整个过程，才能真正促进语文分层教学的实现。 为此，教师需要做好哪些工作呢？首先，教师要“吃透”学生：了解不同层 次的学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异；其次，教师还要“吃 透”教材：熟知每一个教学知识点的教学目标，重点难点，明确教学设计的方向； 最后，教师要善于拆分与组合：先根据学情分出学优生、中等生、学困生等不同 层次，再把教学目标至少分成难、中、易三个等级，把二者进行一对一的组合后， 再根据学生的学情和能力以及具体的教学目标，进行微课程的设计。 下面以《爸爸的花儿落了》一课的教学思路为例来具体展开分析。 首先，在进行微课设计之前，我们需要确定《爸爸的花儿落了》一课的教学 目标：1、有感情地朗读课文，理清文章的线索；2、整体把握文章的情感，体味 父爱的深沉与伟大，领悟成长的真正含义。3、学习插叙的写作手法。 接着，围绕教学目标，根据教学内容的难易度，我们制作出系列微课程供学 生课前阅读：①《〈爸爸的花儿落了〉之字词理解与朗读》、②《〈爸爸的花儿落了〉 之作者及背景简介》、③《〈爸爸的花儿了落了〉之情节疏理》、④《〈爸爸的花儿 落了〉之人物形象》、⑤《记叙文的线索》、⑥《〈爸爸的花儿落了＞之插叙》、⑦《记 叙文的写作顺序》。根据学生的学习能力，课前预习采取自由选择和指定任务相 合的方式：学困生必须完成自学完成①②，中等生必须完成③④，学优生必须完 成⑤⑥⑦。在此基础上，学困生和中等生还可以根据自己的学习能力选择性增加 阅读任务，至于学优生，则鼓励他们在完成课程阅读的基础上进行类比阅读，提 出问题，发现新知。 然后，进行翻转课堂式教学：教师不再在课堂上进行长篇大论的讲解，而是 把传授课变成测试课、分享课、解疑课、拓展课、演练课……。在这些过程当中， 我们继续通过预设，把一些涉及到教学重难点的内容生成微课，以便于堂上无法 即时消化吸收的学生，课后可以通过查看微课自主学习，得到“暂停”和“再学” 的机会，这样，就能确保不同层次的学生对学习知识点的充分理解。 比如：对《爸爸的花儿落了》进行课堂学习时，根据课前布置的阅读任务, 我们分层次地准备了相应的问题和练习，进行堂上十分钟测试，以检测学生的自 主学习情况。分层测试题如下：学困生：1、根据拼音书写词语：骊歌、玉簪、 鸡毛掸子、廊檐……2、请用“徘徊”、“恐惧”、“懒惰”分别造一个句子。3、《爸 爸的花儿落了》节选自 _，作者是 _。中等生：1、请找出文中提及的主要 事件并概括故事情节。2、故事的行文线索是什么？学优生：1、请结合具体情节 分析文中使用插叙手法？ 2、如果让你来抒写亲情，你会借鉴本课的什么优点？ 或者在哪些方面会作更好的处理？ 3、谈谈你学习本文后的感悟或新发现。这些 问题，分别从“了解”“理解” “综合分析”三个层面进行设疑，目的是让三个不 同层次的学生都有回答问题的机会，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得 成功的喜悦，便于他们主动积极地进入角色，从而使不同层次的学生的思维能力 得到有效提高。堂上，我们可以用问答或测试的方式进行，以便于同学的互动交 流与新发现。同时，我们再把这些问题与基本解答方案生成微练习，便可实现资 源的循环再利用。 针对检查自学情况的测试结束之后，我们需要再结合测试结果组织学生进行 分享与解疑：分享微课学习过程中的收获并提出在微课学习过程中存在的困惑。 在这两个环节，一方面，我们要分层提问，兼顾所有，对学生的分享作宏观的调 控与引导，实现知识由易到难的迁移。比如引导学困生分享文中某个用词妙处, 引导中等生去疏理文中的现实与回忆事件转换的巧妙之处等。另一方面，我们也 要鼓励学生结合具体的微课程中的视频进行分享解说，这样有助于让其他同学 得到更直观的印象