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“电影微片段嵌入式微课”的设计开发与应用刍议 教育事业是一项兼具永恒性和时代性的事业。教育本身具有不管社会如何变化而“超越 时代的不变的价值”一一永恒性。其内容，诸如形成人的基本道德素质和丰富的人性，热爱 自然，尊重本国的语言、历史、传统、文化等等，都是超越时代必须予以重视的。但是，教 育又不能无视社会的发展变化，灵活地适应教育中“伴随时代变化而变化的因素”一一时代 性，也是教育所必须研究的课题。所以，教育问题的思考必须兼顾两个维度一一现实的维度 与未来的维度，并求得两者的统一。 基于以上理论，高中阶段地理学科的教学过程中，适时适当地引入电影微片段进行“电 影微片段嵌入式微课”资源的设计、开发与应用，在巩固并强化地理学科具有“永恒性”的 现实维度的基础上，构建基于微课的具有“时代性”特征的教学内容，逐步培养并形成课上 与课下双轨并行的自主探究式教学（学习）方式，从某种角度上来说有利于地理学科素质教 育目标的实现和学生的全面综合发展。 一、从课程理念的角度来看，“电影微片段嵌入式微课”的设计开发与应用符合高中地 理课程的基本理念。 《全日制普通高中地理新课程标准》中提出要全面推进素质教育，要从学生的全面发展 和终身学习出发构建高中地理课程。同时，《全日制普通高中地理新课程标准》强调了信息 技术在地理学习中的应用，要充分考虑信息技术对地理教学的影响，要营造有利于学生形成 地理信息意识和能力的教学环境。要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探 究学习。首先，教师在设计开发“电影微片段嵌入式微课”的过程中，不可避免地要多方位 充分利用现代信息技术和现代教育理念，而学生在利用电影微片段嵌入式微课进行自主探究 学习的过程中，则可以在一定程度上培养学生日常生活娱乐中（例如观看电影时）主动获取、 运用地理知识的意识和能力，潜移默化中也为学生的终身学习理念和意识的形成奠定了基础。 《全日制普通高中地理新课程标准》中提出要体现“学习公民必备的地理”的基本理念， 要求在高中地理教学过程中，要选择联系学生实际、反映时代特征的素材来实现，包括选择 学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题， 对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。教育源于生活，生活本身蕴含着教 育。新课程的一个基本点就在于加强课程与学生经验的联系，使课程回归学生的生活。电影 微片段嵌入式微课的设计与开发过程中，其最为鲜明的特点就是来源于学生现实生活中的电 影微片段的嵌入与融合。在高中地理的教学过程中，我主要是探索着将科幻电影、动作电影 和纪录电影中的部分节选微片段与地理学科教学进行了一定程度上的融合运用。 科幻电影，顾名思义即“科学幻想电影”，是以科学幻想为内容的故事片，其基本特点 是从今天已知的科学原理和科学成就出发，注重真实科学、推想性科学或思辨科学以及经验 性方法，对未来的世界或遥远的过去的情景作幻想式的描述。换言之，科幻电影是有一定的 科学理论基础的，但需要地理教师进行甄选和二次开发利用。由于地理教学内容具有极强的 时代性，因此在进行影片素材选材时应注意体现这种时代性，也就是说在选择影片用于电影 微片段嵌入式微课的设计开发时，从时间的维度要尽量选择与地理教学同时期的电影，最好 是学生看过或乐于观看的电影。这样，在地理教学过程中，教学内容与学生的情感产生一定 程度的共鸣，有利于激发学生的学习动机。而在地理教学之外，“电影微片段”的嵌入又可 以激发学生对相关影视媒体的后续关注，从而将地理课程的学习延伸到课堂之外、生活之中， 并在此过程中促进课堂教学内容的巩固与内化，进而实现课程回归生活的理念。 二、从学生隐性学力的开发角度来看，“电影微片段嵌入式微课”的设计开发与应用更 容易激发学生学习的动机。 钟启泉教授在他的《教育的挑战》一书中提出：支撑课程与教学的基本视点集中地反映 在“学力观”上，而我们不应失落的是“学力”中最基本、最能动的要素一一“态度”现 代学力由“显性学力”和“隐形学力”组成。前者以“知识、技能、理解”为代表；后者以 “关心、动机、态度”为代表。所谓“显性学力”就是能用教学活动的成就度来表示，可以 借助分数评定的方式作出客观计量的能力。体力、智商、情商则是支撑显性学力的“隐性学 力”的存在，而后者在当代更加受到重视。这是因为“隐性学力”有可能使个人终身获得“显 性学力”从显性学力向隐性学力的重心转移，形成学生的主体性和创造性，是时代所要求 的。那么，我的理解是，从现实的的维度来看，以“知识、技能、理解”为代表的显性学力 的培养与塑造是必须的，是教育的基础！但同时，从未来的维度来看，以“关心、动机、态 度”为代表的隐性学力的激活与开发则是我们更应该关注的重心！在学生隐性学力的激活与 开发过程中，如何激发和调动学生