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《画杨桃》的教学设计 _模板 《画杨桃》的教学设计 教材简说 这是一篇精读课文， 主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子， 同学们觉得好笑。 老师却通过这件事， 启发同学们懂得了看问题或做事情的时候， 不能凭空想象， 要坚持科学的思想方法， 一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导 “我 ”画画要实事求是，接着具体地叙述 “我 ”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使 “我 ”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们 ”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 学习目标 ⒈认识 6 个生字，会写 12 个生字。正确读写 “叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审 视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 ”等词语。⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。⒊抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重难点 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学准备 课件。 课时安排 2 课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题 ⒈出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。 简介杨桃 ⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。 （板书：画杨桃）齐读课题。 （板书：画杨 桃） ⒊围绕课题质疑： 看到这个题目， 你们想知道什么？ （①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？） 二、初步课文，感知内容 ⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 ⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。 ⒊课文主要讲了一件什么事？ ⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习，理清层次 ⒈指读生字词 ⒉你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱 “我 ”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 ⒊指读课文，交流： 本文讲的是一件什么事？ （这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 ） ⒋划分层次 第一段（ 1）：略写父亲教导我画画要实事求是。 第二段（ 2— 18）：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事 第三段（ 19）：写父亲和老师的教诲使 “我 ”一生受用。 用连接段意法概括课文主要内容： 先略写父亲教导我画画要实事求是， 接着具体地叙述 把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使 “我 ”一生受用。 四、再度课文，质疑问难 ⒈提出不懂的问题。 （常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归 纳。） ⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “我 ” 根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子， 同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启 发同学们懂得了看问题或做事情的时候， 不能凭空想象， 要坚持科学的思想方法， 一切从客 观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 五、指导书写 六、布置作业 ⒈抄写生字新词。 ⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。 第二课时 一、复习巩固，明确目标 ⒈认读字词，朗读课文 ⒉作者在画杨桃时发生了什么事， 其中包含着一个道理， 究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、读中感悟，探究课文 ⒈学习第一段 指名读；感悟重点： ⑴这个自然段告诉了我们什么？（板书：是 就 不要 ） ⑵父亲是怎样教诲我的？ “想当然 ”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫 “想当 然”？（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。 “想当然 ”，是指不顾看 到的实际情况， 只根据自己脑子里的印象判断、 做事情。 “走了样 ”，是失去原来的样子； “画 走了样 ”，就是画的和看到的不样。 ） ⑶ “经常 ”“叮嘱 ”说明什么？（父亲对我的教诲很严。 ） ⑷指导朗读。 ⒉学习第二段 指名读；重点感悟： ⑴ “我 ”是怎样画杨桃的？ “我 ”认为画得怎样？（ “我认认真真地看，老老实实地画，自 己觉得画得很准确。 ”说明 “我 ”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。 ） “我 ”为什么会将杨桃画成五角星的样子？ （两个原因：一是从 “我 ”的座位看到的杨桃就 是这个样子。因为 “我的座位在前排靠边的地方 ”， “杨桃的一端正对着我 ”。二是 “我认认真 真地看，老老实实地画 ”。 “认认真真地看 ”，就抓住了从 “我 ”坐的这个角度看到的杨桃的特 点； “老老实实地画 ”，就是按照父亲叮嘱 “我 ”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。 ） ⑵同学们看到 “我 ”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎