“翻转课堂”中的微课资源开发策略.docxVIP

“翻转课堂”中的微课资源开发策略 “翻转课堂”最基本的理念是把传统课堂的直接讲授移到课外，让学生在课前观看视频 材料，课堂上的时间是学生实践的时间，教师可以充分利用这个时间来满足不同个体的需求， 做到因材施教。这种承载着“翻转课堂”功能的视频材料，往往只有几分钟的时长，称之为 微课 目前，国内对微课的概念并没有一个统一的定义。张一春教授最新的观点把微课定义为 “是指以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过 精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技 能点）开展的简短、完整的教学活动。”⑴胡铁生认为，微课是以微型教学视频为主要载体， 针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、 实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。⑵不管 微课的定义如何，微课正越来越多地走进课堂教学，成为课堂教学的有机组成部分，它一方 面深刻地影响着学习者的学习行为和思维习惯，另一方面也越来越多地得到教师和研究者的 重视。 一、 基于微课资源的“翻转课堂”的优势 对教师来说，“翻转课堂”把一些难点和重点内容的学习前置到课堂之外，教师可以少 花时间或不花时间进行课堂知识的讲授，留下课堂上宝贵的时间用来开展深层次的实践活动, 启发学生进一步的思考，提高了教学的效率和深度。 对学生来说，传统课堂教学活动是由教师统一讲授，学生完成同一作业，这种课堂教学 模式忽略了学生之间的个体差异，忽略了学生接受新知识能力的高低。基于“微课”具有可 重现性这一特点，学生可以根据自己的实际情况，选择性学习，对自己已经掌握的部分可以 略过，对那些自己还没有掌握的部分重点学习，反复学习，优化了学习内容，提高了学习效 率。学生自主学习“微课”资源的过程，也是培养学生自主学习能力，分析问题，解决问题 能力的过程。 二、 微课资源开发 （一）开发前的准备工作 课程资源准备 在开始开发微课之前，教师应该完成一份详实的教学设计，包含一个立体细致的教学目 标，认真分析这些教学目标属于布鲁姆分类法中的层次，结合学生的基本情况，结合课程内 容的难易程度，分析课前任务的可行性，形成一个任务的学习清单。 根据布鲁姆分类法，把学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价（评估自己所学 习的内容，批判地看问题），创造（形成自己的知识体系）六个部分。从记忆层次开始，越 往后思维的过程越高级。 根据任务学习清单，制作成微课件，如演示文稿，几何画板，flash动画等。把任务清 单中在布鲁姆分类法中的识记，理解的内容（为了体现学生自主学习和学习能力的差异，也 可以把应用，分析，评价甚至创造的部分），制成微课资源，在课前呈现，实现课堂翻转（如 图1）。 利用微课 翻转课堂机 家庭 创造 f 评价 家庭］鷺 6传统教学 识 i2 图1 技术准备 为了保证微课录制质量，需要如下的软硬件设备：一台运行良好的PC，降噪耳机，相 关的视频录像软件（推荐使用泰微课制作工具）。 （二）微课资源开发策略 微课要能够激发学生的学习兴趣。 微课要能够激发学生的学习兴趣，教师在开发微课资源的时候，应精心设计学习组块, 让学习者可以非常方便地通过移动学习设备来获取这些微小的知识组块，并在一定的条件支 持下完成对知识内容的意义建构和内化，让学习者体会到学习成功的乐趣。与传统课堂教学 行为不同，微课失去了传统课堂中师生之间的言语、肢体等交流，在传统课堂学习环境下, 学生更容易保持学习的积极性。微课在这方面没有优势，学生在通过微课资源学习的时候, 更容易产生学习倦怠，丧失学习兴趣。 开发策略： （1） 在微课中增加一些活动或环节，如穿插一些实时性的学习任务供学生完成，提高 学生注意力。 （2） 采用结合游戏化的开发微课的方法，不但可以给学习者带来比较高的沉浸度，更 为重要的是努力为学习者营造一个轻松、愉快的学习环境,使其获得愉悦的游戏和学习体验。 （3） 控制微课时间，一般为5分钟左右，微课切题迅速，开门见山，收尾快捷，过程 干净，绝不拖沓。 教师在开发微课资源的时候，始终要保持一种危机感,思考学生在学习微课资源的时候, 会不会厌倦，会不会关闭这个微课资源。 案例1:初中信息技术8年级第四章《程序设计》第一节《程序设计简介》。 初中学生刚刚接触程序设计，对很多东西并不了解，为此我制作了一个微课，微课的内 容整合了：求N的阶乘（N可以很大，超过了学生的想象空间）和《2016年微软编程挑战赛》 宣传视频。 程序设计课程是比较枯燥的，学生在学习过程中往往提不起学习的兴趣。但当学生看到 了 10000!的阶乘这样庞大的数字之后，非常惊讶。看到了编程挑战赛上宣传的程序设计的 强大功能后，急切地想知道这一切是怎么完成的。有