圆的认识高清版本.docxVIP

一、追问一：为什么要用圆规画圆？ 1.了解情况，示范画圆： 同学们，知道这节课学习什么吗？都带圆规了吗？圆规是画圆的专业工具，相信大家课前都已经画过了。画成功的同学请举手。看来都是心灵手巧的好同学。回忆一下，我们都是怎么画圆的，（边叙述，教师边示范）首先把圆规的两脚打开，然后把带针尖的这只脚固定在黑板的一点上，最后旋转另一只脚一周，瞧，一个圆画成了！ 2.启发追问： 关于用圆规画圆大家有什么问题要问吗？（如果学生有问题，则让学生提，最后集中呈现几个问题；如果学生没有问题，则按下面程序进行。）真的没有问题？是呀，用圆规画圆是天经地义的事情，能有什么问题？可是老师却有几个疑问，想知道吗？请看第一个问题：画圆时为什么不要直尺，而用圆规？（课件呈现） 3.学生讨论，指名交流。认识圆周，板书：多边形由线段围成，有顶点，圆由曲线围成，没有顶点（或圆周是曲线，没有顶点）。 二、追问二：为什么用圆规画成的就是圆？ 1.过渡：刚才，通过对画圆为什么用圆规的追问，我们知道了圆是由曲线围成的。如果反过来，由曲线围成的图形都是圆吗？比如……（课件呈现几个由曲线围成的非圆图形。）这样，我们就要问……（可以先让学生试着提问）为什么用圆规画成的就是圆？（课件呈现） 2.学生探究：请大家拿出圆规，在练习本上再试着画一个圆，看看画圆时的圆规，你能有什么发现？把你的发现和同桌交流交流。 3.全班交流，明确：画圆时，一只脚固定，尽管另一只脚在旋转，但圆规两脚之间的距离始终不变。 板书：定点、定长 4.能在画好的圆上画一条线段表示出圆规两脚之间的距离吗？学生动手尝试。 5.交流：你的那条线段是从哪儿画到哪儿的？同意他的说法吗？谁再来说说，是从哪儿画到哪儿？能画多少条这样的线段？ 相机明确圆上任意一点、圆心等概念，指出圆心用字母O表示。 6.知道我们所画的这条线段叫什么吗？ 认识圆的半径，指出半径用字母r表示。追问：关于圆的半径，你有什么认识想告诉大家？ 课件出示： 连接圆心和圆上任意一点的线段是圆的半径。 在一个圆内可以画无数条半径。 在同一个圆里，所有半径的长度都相等。 7.应用：知道我们刚才画的圆有什么不同吗？为什么会有大有小，这是？现在，谁有办法让大家画出统一大小的圆？ 学生尝试画半径几厘米的圆。 追问：定点和定长各有什么作用？ 三、追问三：除了用圆规画，还可以用其它工具画圆吗？ 1.过渡：刚才，通过二次追问，我们知道了圆周是曲线，认识了圆的半径。现在，我还想提出第三个问题：除了圆规，还可以用其它工具画圆吗？（课件呈现） 2.交流学生的看法。 3.教师用圆形物体在黑板上画圆，比较用圆物体画的圆和用圆规画的圆的区别。 小结：用圆形物体画的圆，圆心没有显示出来，用圆规画的圆，圆心一目了然。 4.探究：你认为圆心应该在圆的哪里？如何一圆没有标明圆心，有什么办法找到它的圆心？ 5.学生自主操作：拿出老师为大家准备好的圆形纸片，折折看，看看你有什么发现？ 6.交流对折过程中的发现。 （1）对折后两边完全重合。这说明什么？ （2）折痕都通过圆心。所以两条折痕的交点就是…… （3）对折后所有折痕都一样长。是吗？你量了吗？是怎样想的？我们对折的圆有大有小，对折后所有同学得到的折痕长度都一样吗？怎样说才对？ 7.能在圆上把这条折痕画出来吗？学生尝试画折痕。 8.交流折痕的画法，认识圆的直径，明确直径与半径的关系。 （1）你是怎样画出折痕的？从圆上一边画到另一边就是折痕吗？ （2）知道我们所画的这条折痕叫什么吗？ 说明直径可以用字母d表示。你认为什么是圆的直径？对于圆的直径，你的什么认识？ 课件出示： 通过圆心并且两端都在圆上的线段是圆的直径 在一个圆内可以画无数条直径。 在同一个圆内，所有的直径都一样长。 在同一个圆内，直径的长度是半径的两倍。 （3）用字母表达式表示直径与半径的关系。 四、巩固检测： 1.判断下列说法是否正确： 在一个圆内可以画10条直径。 一条直径可以看成两条半径。 所有的圆的直径都相等。 两端都在圆上的线段叫做直径。 直径3厘米的圆大于半径2厘米的圆。 在圆内画一条线段，它的长度不可能超过直径。 2.练一练第1题。 3.练习十三第1题。 4.辨析：这是一张圆形的纸吗？ 六、全课总结 1.本节课你学到了什么？如果用一句话概括一下什么是圆你准备怎样说？ 2.介绍几位名人对圆的概括： 两千多年前我国古代哲学家 墨子（约公元前468-前376年）才给圆下了一个定义：圆，一中同长也。（领读）懂吗？同意这一说法吗？ 古希腊毕达哥斯拉学派的一位数学家认为，一切 平面图形中最美的是 圆形。想一想，他为什么会这样说？ 课件展示自然形成的圆、人工设计创造的圆、运动中形成的圆。 老师：圆是简单平面图形中最麻烦的一个。 3.回顾一下本课学习的内容，还有什么要追问的吗？