高中历史的一轮复习的建议.docVIP

高中历史的一轮复习的建议 　　一、阐释教材，着重增强揭示历史的阶段性特征，构建历史知识结构和知识体系的教学。 　　为适合高考历史以考查历史思维水平为主的要求，第一轮复习应从微观入手，基本按章节顺序把教材划分成若干单元实行教学，在注重引导学生深刻理解历史现象、历史概念的本质内涵，理解历史事件发生的必然性和所产生的影响等方面知识的同时，着重应协助学生理解和揭示历史的阶段性特征，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成历史知识体系。具体可从三个方面入手。 　　第一，“点”及面，构筑章节的历史知识结构体系。 　　在教学中，为突破和深化教材重点、难点，以这些“点”为核心，把与之相关的知识点纳入其知识结构中，形成一个知识链或知识面，然后引导学生寻求各知识链之间的内在联系，从而将章节内部纷杂的历史知识系统化、网络化，构成反映历史发展内在规律性的知识结构体系。 　　第二，单元复习，揭示历史的阶段特征，构建单元知识结构体系。 　　所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的重大历史事件所反映的本质属性和根本趋向。它揭示了历史不同时期各个方面发展的共性。在教学教程中，可把教材内容按时序和历史不同阶段特点划分成若干个单元。中国古代史划分为原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七个单元;中国近代史旧民主主义革命时期划为“半殖民地半封建社会的初步形成”、“半殖民地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀的统治”等几个单元。新民主主义革命时期可按四个时期划为四个单元;中国现代史可按四个时期划为四个单元;世界近代史可划为早期资产阶级革命时期(工场手工业时代)、自由资本主义大发展时期(蒸汽时代)、资本主义向帝国主义过渡时期、第一次世界大战等几个单元;世界现代史可划分为战后革命时期、20年代资本主义相对稳定时期、30年代大危机时期、“二战”时期和二战后的世界等几个单元实行复习。 　　单元复习不是章节知识的简单重复，应重在揭示历史的阶段特征、构建单元知识结构体系。复习时，可按“基本史实——历史概念——知识体系——阶段特征”的内容结构，使用史论结合的方法，在对基本史实实行微观分析后，再从宏观上实行系统综合，把单元知识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有机统一起来，揭示历史知识的系统性规律性，形成单元知识结构体系，并在此基础上准确地归纳概括这个特定阶段历史的本质属性和根本趋向，提示历史的阶段特征。 　　单元复习还应注意分析提示单元与单元之间、各历史阶段特征之间的联系和区别，把某一历史阶段特征纳入发展的历史过程中加以动态考察和把握，保持历史教学的连续性，使历史阶段特征成为通向历史规律的“阶梯”。 　　第三，以纵横联系法构筑立体的知识框架结构体系。 　　历史知识点的纵横联系是构成知识结构的纽带。在教学中，以某一历史事件或现象为基点，按时间发生的先后顺序对其前后的同质问题加以分析或把历史事件发展的过程分阶段加以分析，这就是纵向联系分析法。例如，分析戊戍变法运动，能够联系太平天国运动、辛亥革命，分析近代先进中国人探索救国道路的历程。同时可把它与日本的明治维新、印度民族资产阶级领导的民族运动实行横向对比，从而揭示19世纪晚期亚洲各国民族解放运动之间的相互联系及其反映的时代特征。 　　通过这种纵横联系分析法，能够协助学生构筑起一个立体的知识框架结构，提升对历史问题的分析比较、归纳综合水平，学会把历史事件、人物或观点放入特定历史时期的立体框架结构点上理解评价其地位、作用。 　　现行高中历史教材，能够构成三个相对独立的知识结构体系，即中国古代史、中国近现代史、世界近现代史知识结构体系，而三者之间又能够通过古今中外的纵横联系对应构成一个立体的知识框架结构。通过使用纵横联系分析法教学，学生掌握的就不再是一个个孤立的知识点，而是一个完整的知识体系，并能从构建知识体系中理解历史发展的基本规律和本质特征。 　　二、钻研《大纲》和《考纲》，挖掘教材中的隐性知识，增强对抽象知识理解的教学。 　　中学历史《教学大纲》和高考历史史科《考试说明》(《考纲》)是高考历史命题的基本依据。《考纲》对高考历史学科水平提出了四项九条要求，注重考查学生的历史思维水平，充分体现了历史学科及选拔性考试的特点。1997年高考历史试题进一步突出了这个特点，突出了考查对教材重点内容的理解，着眼于考查“为什么”、“还有什么”，纯知识考查越来越淡化了。所以在第一轮复习中，应深入钻研教材《大纲》和《考纲》，挖掘教材中的抽象隐性知识。 　　所谓隐性知识是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。它既包括历史现象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构;也包括历史发展的阶段特征，整个学科体系和历史发展的客观规律及基本的理论观点。这些抽象知识