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新课改 新评价 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺 开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应 新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程 需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特 征。 一、发展性 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困 难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评 价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水 平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价 应从评价学生的 过去 和 现在 ，转向评价学生的 将来 和 发展 。所以在新课程所需要的 “ ” “ ” “ ” “ ” 教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性 地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能， 通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程 和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题 的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。 二、多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中 处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体， 评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与 对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价 不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中， 评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评 价者 通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价 —— 成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既 要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以 是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、 进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成 绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以 多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。 三、多样化 多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性 评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。 在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是 人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为指标 量化 模式，另 “ —— ” 一种为 观察 理解 模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价 “ —— ” 发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引 入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或 “二次量化 处理，指标＋权重 的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然” “ ” 而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。 甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素质的某些 侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千 变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段 如 指标＋权重 方式 ，处理诸如创新个 ( “ ” ) 性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所