批判主的义课程论.ppt

批判主义课程理论 姚志惠任立梅  批判主义课程理论 批判主义课程论基本概念界定 批判主义课程论产生的背景 批判主义课程论的论的其理论基础 今批判主义课程理论的发展轨迹 批判课程论的主要观点 批判课程论的评价及启示  基本概念界定 批判主义课程论旨在揭示社会意识形态和政 治经济对学生人生发展的重大影响,揭示因 种族、社会经济地位、性别等差异所带来的 教育权利、教育机会、教育质量等方面的不 平等现象,并力图去克服这些现象  批判主义课程论产生的背景 令“社会功效”思想、“唯科学主义”理念对 整个社会的充斥 科学主义的极端发展给人类带来的弊端以及 “技术统治论”的日益强化 20世纪五六十年代“人本心理学”和“人本 主义教育学”及“范式转换”对“泰勒原理” 传统范式反思与批判  理论基础 (一)社会批判理论 令社会批判理论源自法兰克福学派,属于西方马克思 主义的一个派别 令主要代表人物有:霍克海默、阿多诺、马尔库塞、 哈贝马斯、韦尔默尔等人。 其主要观点是以自由为目标、以压迫为主题,对现 代资本主义社会进行全面的批判和彻底的否定。批 判资本主义的意识形态和思想文化;批判资本主义 的技术理性及技术理性控制下的奴性心理。  社会批判理论代表人物观点 ◆霍克海默认为“理性是一种人从自然中解放自身的能力,人 从自然中解放后却又把自然作为自己统治的对象并进而把自 品的回伴作为治的对象这种理作包告为统治工具并 (主张 理性) ◆马尔库塞批判分析了发达工业社会的病因,认为在物质和技 术高度发展的社会,科学技术变成了一种统治力量并进而意 人变成只求物质,不求精神;只按技术理性行动 而设看托判性和包造性的“单面 (对“唯科学主义”的 批判) ◆哈贝马斯致力于对旧的批判理论中理性概念的改造与重建 上  社会批判理论的基本特征 批判理论怀疑既定的社会存在是现实的人的 先决条件 批判理论与传统理论的思维主体不同 批判理论的唯一功能就是变革社会 批判理论的目标是彻底消除现存社会的非正 义和追求未来社会的合理状态  (二)新教育社会学 新教育社会学与批判理论联系更为直接,因 为批判课程论,本身就是新教育社会学的 个重要研究内容 ■新教育社会学者一反传统的撇开学校教育实 际过程和课程内容去研究教育与社会关系的 作会变知畏羋的亭寝籍王。  主要代表人物及其观点 ☆英国学者(M, Young)认为,学校课程并不是一个简单的 社会事实或学术概念,他背后隐藏着复杂的政治:经济等社 会关系课程知识的建构总为某种社会服务的。课程内容的 的教育知识的分配过 程他导致不同的学生接受不同的教育,因而也成为不平等社 会结构不断得到复制的重要根源 ☆美国学者阿普尔继承英国新教育社会学家的研究传统,他丛 社会意识形态的角度来看待知识及其构成方式,认为学校课 程实质不过是统治阶级 文化的方式,它体现了某种 “文化霸权”即强制性的 腰臬彩 态  批判课程论的发展取向 ★根据课程批判理论的发展历程。大体分出三种相互独立的相 互渗透的联系的取向即:概念重建取向,新马克思主义取向 及批判教育学取向。 1.概念重建取向 舒伯特认为这一取向由平纳在70年代初发起,这一阶段强调 所谓的“再生产”理,强调课程的个人经验;同时课程理论 已经关注各种形式的定性研究,不再是传统课程编制的重点, 中立和私立中小学课程也发生了变化 2新马克思主义取向 新马克思主义取向关注的是学校课程在社会阶层结构的再生 过程中所起的作用。