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激活课堂教学，激发兴趣学习 长期以来，我们的教育尤其是理科教育，受高考指挥棒的指引，强调系统的知识传授， 严密的思维训练，繁难的题海大战，课堂教学除了知识还是知识，显得沉闷缺乏生气，难 以唤起学生的兴趣。 随着国家课程改革的全面实施，新课标要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学 习主人，”还强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。这就必须要求教师改变原 有的思想观念，改变原有的教学方法，努力激活课堂教学，激发学生的兴趣学习。 1、激活课程资源 课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括已有的知识和经验， 家长的支持态度和能力等无形的资源。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源， 是深化课程改革，提高教学效益的重要途径。 激活资源，就是要动态地处理资源——即动态地分析资源，研究资源，掌握资源，从 而借助资源这个载体，合理地、创造性地把新知识、新方法传授给学生。 1.1 活化教材内容 教材是课程的重要载体，是实现课程目标，实施教学的重要资源，它为学生的学习活 动提供了基本线索。教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题 与依据，只充当学生学习的拐棍。教师要凭借教科书去激活学生的思维，促进学生心智结 构的发展。 因此教师要对教材内容进行深入分析，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，活 化处理教材内容。例把教材中“现成结论”通过“设障”“布惑”，引导学生成需要探究的 问题，使之真正成为学生的“学材”。如讲“植物的生命活动调节”时，“植物在单侧光照 射下弯向淘汰生长，这是因为光能使生长素在背光侧比向光侧分布多。”可引导学生设计 实验进行探究：茎生长素分布不均匀的原因是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解 了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了？这样，把静态的知识动态化，提高了学生的分 析推理能力以及实验设计能力。另外，也使得教学成为生动的超越文本的生成性建构活动。 1.2 开发利用教材以外的课程资源 教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。教师不能让教材成为学生的世界，而应该 让大自然、人类社会、丰富多彩的世界成为学生的教材。例如：我在讲“三大类营养物质 代谢”时，我把学校的体育运动训练（展示发达肌肉）的场景及他们的早餐情况拍成片断 1 录像作为导入，讨论营养成份，以及这些营养怎样建构成自己的物质、结构等。这样既增 加了真实感，又丰富了课程资源。实际上，课本中的“研究性课题”、“实习”等，都要求 我们把课程资源的开发和利用延伸到课堂以外的生活之中。应该说，生活中蕴涵着丰富的 资源，只要我们善于挖掘，就能够拥有大量“为我所有”的资料。因此鼓励学生利用课余 时间通过各种课程资源如：图书馆、生物园、生物实验室、社区资源、媒体等进行自主学 习和主动探究，让学生在较为真实的环境中学习生物学，同时要把生活融进资源，把生活 中的新信息、新知识恰当地融入资源内容中，使资源内容更为充实、生动。同时，也有利 于改变教学组织形式、教学方法、教学手段，从而提高学生学习兴趣，发展学生的实践能 力。 2、激活课堂气氛 人的学习活动不仅仅依靠大脑皮层结构，它是在感情参与下进行的。理性的逻辑思维 能力和带有感情倾向的想像力在个体上是不可分割的整体，这个观点要求教学必须从理智 和感情统一的角度来考虑，课堂教学首先就要有民主和谐的课堂气氛。 民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证激发兴趣的重要条件。要创设民主和谐的课 堂教学气氛，首先，教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐 渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平行的师生关系，使学生感到老师即是自己 的师表，又是最亲可以与之交心的朋友，让学生感到自己是具有独立人格的，被尊敬的、 被关爱的人，让他们处于轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对教学积极 参与的态度；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。建立这样的一个民 主、和谐的课堂气氛才会促使学生产生较强记忆力，并活跃思维，发挥潜在智力，促使学 习情绪达到最佳境界，使生物课堂成为师生学习的乐园。 3、激活教学方式 美国著名教学模式专家乔伊斯曾说过：“如果认为一种模式有效能适用于所有范围是 错误的。”教师应针对不同教学内容以及培养目标，选择不同的模式、方法来进行教学， 这样才能使学生不会感到厌倦，能够保持新鲜感。例如，对于“生物多样性”的教学，笔 者