冀教版初中数学八年级上册 第十三章 全等三角形的判定复习 教案 .docVIP

全等三角形的判定复习课教学设计 课前系统部分： （一）课标分析： 课标中明确要理解全等三角形的概念，掌握“边边边”“边角边”“角边角”的基本事实，会证明定理“角角边”。在几何中，主要以研究形状的图形表示、图形之间的全等或相似（后面将学习）关系，来说实现对图形的性质以及图形关系的研究。因此，全等图形是平面几何研究的重要内容，全等三角形又是全都能图形中主要的研究对象。 （二）、教材分析： 三角形全等在几何与整个初中数学学习中，都具有重要的地位和作用。其一，从知识角度看，全等三角形在几何知识系统中既是一块重要的基石，又是广泛应用的工具；其二，推理（合情与演绎）能力的培养，是贯穿于整个几何（乃至整个数学）学习进程之中的。但从本章开始，证明的论述要求严密与规范表达，这是推理能力培养的一个重要环节与阶段，对学生推理能力的系统发展具有很大影响。（三）、学生分析： 针对八年级学生认知水平较低，动手能力不强，本班学生基础差，底子薄，整体成绩偏低的实际情况，同时很多学生几何书写过程不够规范，不会分析，思考几何问题，本节课通过知识梳理，将本章的基础知识复习一遍，让学生们对三角形全等的判定方法熟记于心，然后分四种类型的几何推理题巩固。课后练习与课上的练习相对应。本章中三角形全等的识别方法的给出都通过学生独立完成、小组讨论、交流得出，注重学生实际操作能力，为培养学生参与意识和创新意识提供了机会。 （四）、教学目标： 1、三维目标 （1）知识与技能： 熟悉全等三角形的定义、性质以及判定三角形全等的条件；能根据已知条件灵活选择判定三角形全等的方法，并用之解决实际生活中遇到的问题； （2）、过程与方法： 通过书写简单的证明三角形全等的过程，规范学生的几何书写过程。通过分析几何题的思路练习，促进学生几何思维的形成。 （3）、情感态度与价值观： 培养学生观察和理解能力，几何语言的叙述能力。 2、教学重难点： 重点：熟悉全等三角形的定义，性质以及三角形全等的条件。 难点：能根据已知条件灵活选择判定三角形全等的方法，并解决实际生活中遇到的问题。 （五）、教学策略： 本节课先规范学生的几何书写过程，再借助小组合作交流，共同进步。 （六）、教学用具 1.教学环境的设计与准备； 学生们按小组坐在一起，除了正常的黑板，在班级侧面也有一面黑板待用。 2.教学用具的设计与准备。 三角板 二、课堂系统部分——教学过程 （一）课前探究部分 本节课是全等三角形的判定复习，课前引导学生们复习本章的基础知识。 （二）新课导入部分 知识结构梳理： 师：全等三角形这一章，我们都学习了什么内容？ 生：全等图形，全等三角形， 生：全等三角形对应边相等，对应角相等。 生：全等三角形的判定“SSS”“SAS”“ASA”“AAS” 师：如何定义全等三角形？ 生：能够完全重合的三角形是全等三角形？ 师：那么全等三角形的性质，除了对应边相等，对应角相等，还有没有其他的？ 生：全等三角形的对应周长，对应面积相等。 生：中线，高线，角平分线相等。 师：全等三角形的对应边上的中线，高线，对应角的角平分线分别相等。 （设计意图：简单复习本章的基础知识，重点是三角形全等的判定方法以及灵活应用。） （三）师生互动部分 1、2题教学过程：学生们先独立完成，然后一名学生在黑板上板书(并且讲解自己的思路，怎么想的，把方法告诉大家。)，各小组互相交流，发现问题，学生之间互相解决。 1、利用隐含条件： 已知：如图所示，△ABC中，点D是BC边的中点，AB=AC。 求证：△ABD≌△ACD （设计意图：利用“SSS”证三角形全等，非常简单，对于基础较差的学生们，给孩子们信心，提高孩子们学习数学的兴趣。当堂课的课后练习中，会有利用公共角证明三角形全等，还有添加辅助线出现公共边的情况） 2、转化“间接条件”判定全等 已知：如图所示，A、D、F、B在同一直线上，AD=BF，AE=BC，且AE∥BC． 求证：（1）△AEF≌△BCD；（2）EF∥CD （设计意图：利用边的公共部分，角的公共部分是常见的练习，在平时的作业中，有些学生的过程不规范，所以在此加以强化。） 3题有些难度，对于本班绝大多数基础很差的情况，学生们先独立思考2分钟，再小组互相交流讨论，找到解决办法（3分钟）。由想出来的学生在黑板前为大家讲解思路。教师再强调利用特殊图形的性质，找到全等条件，之后给大家时间整理过程。 3、利用特殊图形 （1）、已知，△ABC和△ECD都是等边三角形， 且点B，C，D在一条直线上。求证：BE=ADE E D C A B （设计意图：利用等边三角形的隐含条件，等边三角形三边相等，三个内角都等于60°，难点是找到全等的三角形，所以教