沪教版（上海）数学八年级第二学期-22.3 矩形、菱形的判定 教案 .docVIP

教学设计 课名 矩形、菱形的判定 授课人 学校名称 科 目 数学 学段 初中 年级 八年级 一、教材分析（包括学情分析） 矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，它们的性质和判定都是建立在平行四边形的基础上的，对它们的研究，是在类比平行四边形的性质和判定的方法上进行的．因此，我们从矩形、菱形的性质定理的逆命题出发，引导学生经历探索——发现——猜想——证明的完整过程获得矩形和菱形的判定定理．使学生在判定定理的探索过程中，培养理性精神、发展理性思维． 对于矩形、菱形的判定定理2的探索过程，教材中给出：在四边形ABCD是平行四边形的基础上，从它的对角线进行考察，探究矩形和菱形的判定定理2．也就是规定了矩形和菱形的判定定理2要在平行四边形背景下研究．我们发现，将一般四边形研究背景规定为平行四边形背景学生接受起来比较困难．原因如下： （1）矩形的性质定理2的逆命题是：两条对角线相等的四边形是矩形．菱形的性质定理2的逆命题是：对角线互相垂直的四边形是菱形；每一条对角线都平分一组对角的四边形是菱形．学生不理解为什么不是在逆命题提供的四边形背景下研究矩形、菱形的判定定理2，而是在平行四边形背景下进行研究？ （2）矩形和菱形的判定定理1是直接把矩形和菱形的性质定理1逆过来，在四边形背景下研究，得到有三个角是直角的四边形是矩形与四条边都相等的四边形是菱形．而且，之前学习等腰三角形与平行四边形的判定过程中也没有出现过转换研究背景的先例．因此，学生缺少在背景转换的情况下研究判定定理的相关经验．那么，如果一定要转换研究背景，应该怎样处理这一环节,用何种方法展开教学，才能使学生在思维上感觉这种转换是必然且自然的呢？ 教育的根本目的是立德树人，数学育人的方式就是在数学内部挖掘育人资源，并使它们在教学的各个环节中发挥作用．在矩形和菱形的判定定理的探索过程中就蕴含着丰富的育人资源，为了使其中的育人价值得以更好的体现，我们尝试，将教材中的矩形和菱形的判定定理2的探索过程由指定问题研究背景——平行四边形进行细化处理，揭示问题研究背景由一般四边形转换为平行四边形的原因，从数学知识发生发展的合理性，以及思维的合理性上加强思考，以学生能够接受的方式通过添加对角线互相平分这一条件呈现由一般四边形向平行四边形转化的思维过程，实现猜想，完成证明．从而培养学生思维的严谨性和勇于探索、大胆创新的精神，发展学生的理性思维． 二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观） 教学目标： 1．经历矩形和菱形的判定方法的探索过程，掌握矩形和菱形的判定定理． 2．初步运用矩形和菱形的判定定理解决一些实际问题． 3． 类比平行四边形的判定的研究方法探索矩形、菱形的判定定理，提高逻辑思维能力、体会分类讨论思想、发展理性思维和创新能力． 教学重点 ： 矩形和菱形的判定方法及过程，初步掌握矩形和菱形的判定定理． 教学难点： 类比和转化的数学思想，了解研究矩形和菱形判定的一般思路． 三、教学策略选择与设计 基于矩形、菱形判定定理探究过程的特殊性，为更有效地落实教学目标，突显定理研究过程中的育人价值，本设计尝试从矩形、菱形的性质定理的逆命题出发，让学生了解研究矩形和菱形判定的一般思路．并在研究矩形、菱形判定方法的过程中，落实德育目标．根据学生实际将教材中的矩形、菱形判定定理探索的平行推进模式，即先研究矩形、菱形的判定定理1，再研究矩形、菱形的判定定理2调整为按照图形单线进行研究．即先引导学生了解研究矩形判定的一般方法，再由学生独立完成菱形判定定理的探究．并尝试通过概念转换对矩形和菱形的判定定理的研究思路进行教学尝试．教学中，借助几何画板实现猜想并推理论证得到矩形、菱形的判定定理，并力求在课堂教学的定理探索过程中使思维的过渡、概念的转换更自然，发展学生的理性思维． 矩形（教结构）1．整体感知．2 矩形（教结构） 1．整体感知． 2．合理猜想． 3．证明猜想． 4．归纳结论． 5．图形演变． 菱形（用结构） 1．整体感知． 2．合理猜想． 3．证明猜想． 4．归纳结论． 5．图形演变． 四、教学环境及设备、资源准备 PPT、几何画板 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 整体感知. 写出矩形的性质定理的逆命题． 师：“四个角都是直角的四边形是矩形．”这是一个真命题吗？ 师：有必要四个角都是直角吗？ 师：为什么两个角是直角的四边形不一定是矩形，你能举出反例吗？ 师：很好，我们将四个角是直角弱化为三个角是直角，得到了命题：三个角是直角的四边形是矩形．下面请同学们画图并写出已知、求证，来验证一下这个命题． 师：学生完成证明后，板书定理内容及符号语言表示…… 矩形的判定定理1 有三个角是直角的四边形是矩形． 符号语言： 在四边形ABCD中， ∵∠A=∠B =∠C =90°． ∴四边形