小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

第六课 树和喜鹊 教学目标: 1、认识9个生字和两个偏旁，读准3个多音字，会写快、乐两字。 2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，知道有朋友就有快乐，与朋友友好相处就会更快乐。 重点: 1、认识9个生字和两个偏旁，读准3个多音字，会写快、乐两字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 1、通过联系上文，了解“孤单、邻居”的意思。 2、知道有朋友就有快乐，与朋友友好相处就会更快乐。 一、导入新课： 1、谜语导入:头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。（打一种鸟） 2、出示喜鹊和鸟窝图片，认识喜鹊，顺机认识“窝”这个字，掌握音形义并组词。 3、引出课题：《树和喜鹊》，板书课题，齐读课题。 （设计意图：这一环节以猜谜语的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯。） 二、初读识字： 1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，标出自然段。 2、检查生字词的认读： （1）出示生词，同桌互相帮读： 只有 种树 快乐 孤单 邻居 招呼 安安静静 叽叽喳喳 （2）学习多音字： zhi( ) zhong( ) le( ) 只 种 乐 zhi( ) zhong( ) yue( ) （3）读好孤单、邻居、招呼，着重强调：“邻”是前鼻音，呼在招呼中读轻声。 （4）读好安安静静、叽叽喳喳。静是后鼻音，运用识记生字方法自主识记“静”。 （5）观察安安静静、叽叽喳喳的特点，自主积累AABB式的词。 （6）打乱顺序开火车识记生词，打乱顺序开火车识记生字。 (设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。) 三、品读感悟: 1、学生接读课文，其他同学思考：树和喜鹊刚开始感到怎样?后来又变得怎样了? 2、感受孤单： （1）学生回答上面提出的问题，引出孤单，相机学习孤单中的两个偏旁。 （2）联系上文，说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ （3）图文结合，想象自己就是这一棵树，自己就是这一只喜鹊，有什么感受？带感受读1、2段。 （4）联系生活实际体会孤单：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？带感受读1、2段。 3、树和喜鹊就这样一直孤单下去吗？他们后来变得怎样了？（快乐） 4、指导书写快、乐： （1）引导学生自主观察田字格中的例字。（结构、笔画占格） （2）老师示范，学生边说笔画名称边书空。 （3）学生描红一个，书写一个，老师巡回指导。 （4）展示评价，学生观察指正。 （5）学生再次书写。 5、为什么树和喜鹊快乐起来了? （1）观察图，师生合作描述，理解“邻居”。 （2）学生运用识记生字方法自主识记“邻居”，相机认识“都”。 （3）联系生活实际理解邻居：你有邻居吗？你和邻居相处得怎样？ （4）学生理解邻居的基础上，带感受读3、4段。 6、树和喜鹊有了邻居，有了朋友，他们又相处得怎样? （1）师生配乐接读第5段。 （2）出示招呼：怎样打招呼？为什么这样打招呼？利用形声字偏旁表义的方法理解字义，并学用结合，同桌互相打招呼。 （3）想象说话：小树小树，你和邻居们在一起做什么？喜鹊喜鹊，你叽叽喳喳地在说什么？喜鹊喜鹊，你们一起飞出去干什么? （4）学生带感受读5、6段，多种形式朗读，充分感受有朋友的快乐。 四、总结提升: 1、师生共同总结：因为树和喜鹊有了邻居，有了朋友，所以他们才不再孤单，变得非常快乐。 2、你和你的朋友有什么快乐的事？和大家一起分享一下吧。 3、我们这些朋友天天在一起学习，一起玩耍，一起活动，我们也感到非常快乐！ 4、快乐读儿歌： 一棵树，一个窝， 一只喜鹊很孤单。 许多树，许多窝， 互做邻居真快乐。 天一亮，一起飞， 叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回， 安安静静回窝睡。 板书设计： 树和喜鹊 朋友 孤单————快乐 学情分析 对于刚入学半年多的一年级小学生来说，做以下学情分析： 1．基于识字写字 对于本班级学生来说，已经能够借助拼音进行简单识字，但是对字的笔顺、在田字格中的占位需要进行指导。 2．基于阅读 由于孩子们初步接触课文，已有的阅读水平基本能够读通课文，但对课文感悟、理解要进行指导。 3．基于表达感悟 一年级学生正慢慢适应集体学的生活，在集体这个社会群体中，他们要学会沟通交流，