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初中学习小组组训 1 、 为 什 么 要 进 行 小 组 合 作 学 习 ？ 2、二如何开展和激励“小组合作学习”？这部分内容包括 3 个方面： （ 1 ） 小 组 建 立 （ 重 点 ） （ 2） 小 组 成 立 之 后 必 做 的 几 件 事。 一、为什么要进行小组合作学习？（主要基于两方面的思考） 1）新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇。在新一轮基础教育课程改革中的改变学习方式是核心，而合作学习是课改倡导的重要学习 方式之一。在初中段的课堂学习过程中，养成学生能够 “自主学习、合作学习、探究学习 ” 的 学 习 方 式 ， 如 何 培 养 学 生 “学 会 学 习 ”成 为 必 选 课 题 。 （ 2 ） 以 “ 小 组 为 单 位 ” 的 教 学 取 向。 与小学、高中不同，在处于义务教育末端的初中阶段，最能实现这一选项的方式就是全面 开展 “小组合作学习 ”新模式。科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育， 课堂教学是学校教育的主阵地， “如何让我们培养的学生在社会舞台上具有更强的竞争 力？ ”。以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立 论才真正有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。否则 妄谈在 45 分钟之内体现以学生为主体的教学要领。 二 、 如 何 开 展 “ 小 组 合 作 学 习 ” ？ 提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组成员的培训，小组评价与激励等策略的研究。可以说，课堂的高效，关键 在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。 （ 一 ） 、 小 组 建 立 。 1 、 基 本 形 式 。 合作学习小组通常由 6 名学生组成，遵循的原则 “组内异质，组间同质 ”。所以在构成上要 求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异， 使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合 “组内异质，组间同质 ”。 组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条 件 。 2 、 操 作 方 式 。 如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组 “组内异质，组间同质 ”呢？ 54 人的班级规模构建 6 人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。首先从全班挑选出 9 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的行 政组长，全面负责小组的各项事务。 （那么如何产生这 9 名学生，可以通过竞聘产生，如： 我们的班级管理的主体是班级自主管理委员会，产生的办法，公布岗位，学生自主申报， 公开竞聘，教师颁发聘书，聘期一学期）然后再根据学业水平、学习能力、管理能力、性 别、性格差异等将其余学生分配到各个小组，使各组的综合实力基本处于同一个水平。 6 名 组员按照学业水平的高低分别编号为 A1、 A2、 B1、 B2、 C1、 C2； A 层次的 2 个学生面对 面坐， B、C 层次的学生分别坐在 A 学生的两侧，这样既便于同一层次学生讨论，又便于 A 学生对 B、C 学生的助学。最后，由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性 格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间 的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般 而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往 往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式 上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮 互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级具体情况而定） 交流：有一个很明显的问题凸显出来：把学生分成 ABC 三类层次，会不会伤害了学生的自 尊心？其实关键看你的评价，所以我们的评价也一定要分成，从效果上看： a 层次的学生教 会 bc 层次学生，不仅巩固了自己知识点，也加深了自己对知识点的理解，因为我们有的学 生提出的问题他们也不一定能解决，这时他们也发现了自己的不足，他们 a 层次的学生就 会在一起讨论或求助于老师，这时他们又生成了自己新的知识，也得到了很大的提高。 bc 层次学生也因为参与了讨论、学习，掌握了知识点，同时 bc 层次学生在展示过程中就会从 原来的 “沉默寡言 ”变为 “侃侃而谈 ”，渐渐的就增强了自信心。从近几年的操作情况来看， 学 校 没 有 接 到 家 长 的 这 方 面 举 报。 （ 二 ） 小 组 成 立 之 后 必 做 的 几 件 事。 组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就