巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学 周忠文 科学课程以一种发展性、生成性的课程观，给学生提供了许多新的学习方式，同样也给科学课堂教学赋予了许多新的内涵。在科学课堂教学活动过程中，面对学生生成出的新问题、新目标，以及因为学情变化而生成的资源，我们教师在具体的教学活动中应该如何巧妙地操作呢？笔者认为，在培养学生科学素养的前提下，在教学中，从学生的兴趣出发，对科学探究活动中生成的新目标、有价值的问题，更加灵活地处理，创造性地驾驭课堂，可以使教学活动的开展更加有生机和活力。以下是笔者在教学中摸索出的一些初见成效的做法。 一、教学活动的流程可以在活动的生成中即时“变奏” 放弃“师道独慧”，让学生成为科学课堂探究活动的主人。在以探究活动为主的科学课堂中，教师须强化学生在教学活动中的主体性、自主性。在这样的课堂中学生争论、反驳、质疑的机会大大增多，这种活跃的气氛必将促进生成新问题、新目标;而这一切都需要教师学会倾听、善于发现、懂得把握，在倾听过程中发现学生困惑的焦点、问题的价值、观点的创意。因课堂教学中生成性资源而引发的“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的“精彩”也会不期而至。教師巧妙把握生成性资源，让教学流程即时地“变奏”，课堂将焕发勃勃生机。 比如我在上粤教版三年级《自然界中的水》一课时，课前布置同学